智慧理念的高校信息化教學(xué)模型思考

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展不斷推動(dòng)著學(xué)校教育教學(xué)變革，構(gòu)建賦能的教學(xué)環(huán)境，探索基于智慧理念的創(chuàng)新教學(xué)模式已成為高等教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文將引入質(zhì)量管理PDCA模型，重構(gòu)教學(xué)流程，并運(yùn)用人工智能開展教學(xué)過程監(jiān)測(cè)、學(xué)情分析和學(xué)業(yè)水平診斷，建立基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)因材施教。

關(guān)鍵詞：智慧理念；教育信息化；交互式學(xué)習(xí)；教學(xué)評(píng)價(jià)

基金項(xiàng)目：本文系四川省教育信息化應(yīng)用與發(fā)展研究中心項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JYXX17-015）。

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代信息化教育技術(shù)的發(fā)展，高等教育教學(xué)模式也發(fā)生了劇烈的變化。國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出力爭到2020年實(shí)現(xiàn)教育信息化全面融合、部分創(chuàng)新的階段性發(fā)展目標(biāo)，目前我國教育信息化目前正處于應(yīng)用整合攻堅(jiān)階段。高等教育作為中國教育事業(yè)的重要組成部分，是國家科研發(fā)展和人才培養(yǎng)的主要力量，高校也是為社會(huì)培養(yǎng)人才的搖籃，因此，高校的教學(xué)模式和教學(xué)效果直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文將著眼于智慧化教育理念下將信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行深度融合，充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施交互式學(xué)習(xí)，利用后臺(tái)數(shù)據(jù)和資料對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)督學(xué)和導(dǎo)學(xué)，從而提升高校教學(xué)質(zhì)量和教育水平。

2 國內(nèi)外現(xiàn)狀研究

關(guān)于智慧教育理念的信息化教學(xué)模式在國內(nèi)外已有相關(guān)研究。如新加坡、美國、韓國等頒布了智慧教育相關(guān)的國家教育政策。主要指將信息化應(yīng)用于學(xué)習(xí)分析和教育數(shù)據(jù)的挖掘，從而為機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生等提供精準(zhǔn)決策和個(gè)性服務(wù)。國外最早興起將新媒體應(yīng)用于多元化教學(xué)過程，如POC在線課程、可汗學(xué)院、APP Nearpod等一系列多媒體應(yīng)用。本文對(duì)智慧教育內(nèi)涵的理解是建立于祝智庭教授和靖國平兩位教育學(xué)者的闡述，智慧教育是在社會(huì)信息化大背景下，推動(dòng)教育信息化，解決當(dāng)前教育的傳承與創(chuàng)新、個(gè)性與靈活、公平與均衡的發(fā)展難題，以理念創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新等落實(shí)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展。智慧教育即教育信息化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。

3 高校信息化教學(xué)模型構(gòu)建

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算技術(shù)的蓬勃發(fā)展，海量的數(shù)據(jù)背后正在反映著社會(huì)諸多問題背后的發(fā)展趨勢(shì)。在教育領(lǐng)域，隨著數(shù)字校園的建設(shè)，教育數(shù)據(jù)呈指數(shù)級(jí)增長，教育大數(shù)據(jù)正在成為教育領(lǐng)域不可忽視的新型驅(qū)動(dòng)力，智慧化教育也成為了未來教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)?；谏鲜鲈颍瑥母母锱c發(fā)展的視角，引入美國質(zhì)量管理專家休哈特博士的PDCA管理模型，重構(gòu)智慧化教育理念的高校課程教學(xué)流程，如圖所示：

3.1 基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，通常分為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大屬性是“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中通過情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，串聯(lián)新舊知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；通過教學(xué)方式的組織，營造討論與交流式的協(xié)作學(xué)習(xí)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

3.2 交互式過程“教與學(xué)”

交互式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)師生之間借助媒介進(jìn)行充分的信息互換、討論交流的學(xué)習(xí)過程。高校交互式教學(xué)過程以“選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)”為開端，平臺(tái)為師生提供了信息交流的舞臺(tái)，使得老師不再是“知識(shí)”唯一的傳授者，而是與學(xué)生們共同討論探索知識(shí)的引導(dǎo)者。教師首先結(jié)合課程知識(shí)和能力目標(biāo)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，進(jìn)行前期網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容建設(shè)；其次，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的中的重難點(diǎn)知識(shí)掌握、課件和資料分享、專題討論、課后練習(xí)等。這個(gè)過程也是實(shí)現(xiàn)“教師+學(xué)生”的網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)過程。一方面，教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)路徑；另一方面學(xué)生接收任務(wù)，完成并提交結(jié)果；最終，教師將根據(jù)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)反饋進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)調(diào)整和重設(shè)。教師和學(xué)生間的溝通交流始終貫穿于全過程，體現(xiàn)了教學(xué)過程主體和客體間的信息交互和共享。

3.3 實(shí)時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)過程中的重要一環(huán)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)行為和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值方面的評(píng)估。高校使用的信息化教學(xué)系統(tǒng)不僅可以保存教師和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)的過程痕跡，還能自動(dòng)形成學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)成果的統(tǒng)計(jì)和保存。隨著云時(shí)代的來臨，大數(shù)據(jù)也越來越多收到大家的關(guān)注，云平臺(tái)呈現(xiàn)的絕不是龐大數(shù)據(jù)和信息的堆積，信息化教學(xué)也不例外。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)教師授課內(nèi)容的更新，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，甚至可以以量化的方式展現(xiàn)出一個(gè)時(shí)期，甚至很長一個(gè)階段“教與學(xué)”過程中的多種元素和各類指標(biāo)值。智慧化理念正式體現(xiàn)了這些數(shù)據(jù)的自動(dòng)生成和可視化，并最終以學(xué)習(xí)效果分析表的形式呈現(xiàn)，這種完善的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋也有利于教師調(diào)整教學(xué)方法和優(yōu)化日后的教學(xué)行為。

3.4 精準(zhǔn)“督學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”

學(xué)習(xí)反饋是指將學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的結(jié)果信息提供給學(xué)習(xí)者的過程。反饋式學(xué)習(xí)就是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上搭建好一個(gè)有信息反饋的環(huán)境，將“教和學(xué)”的過程與反饋源形成反饋回路，通過自身認(rèn)知和反饋來修正偏差。學(xué)生知識(shí)掌握和能力獲取的情況都將依賴平臺(tái)實(shí)時(shí)反饋。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)頻率、次數(shù)、時(shí)間，任務(wù)完成的準(zhǔn)確性等數(shù)據(jù)信息的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。例如，“督學(xué)”體現(xiàn)在對(duì)未及時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行督促，了解未完成的原因并進(jìn)行分析，幫助學(xué)生達(dá)到課程要求的知識(shí)和能力目標(biāo)；“導(dǎo)學(xué)”主要指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)獲取過程的指導(dǎo)。學(xué)生由于在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)等方面體現(xiàn)出個(gè)體差異，因此教師應(yīng)因材施教，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)反饋進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

4 結(jié)論

智慧教育作為教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，在國內(nèi)外高校已受到越來越多的關(guān)注。如何借著信息化大數(shù)據(jù)發(fā)展的東風(fēng)，構(gòu)建高等教育信息化教學(xué)的模型，形成在線與移動(dòng)交互課程學(xué)習(xí)環(huán)境是高校努力的方向。在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，營造交互式教學(xué)過程，進(jìn)行實(shí)時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，從而達(dá)到精準(zhǔn)的“督學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”。該模型將信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行了深度的融合，體現(xiàn)了高等教育的信息化、數(shù)字化和個(gè)性化。

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作者簡介

李雪梅（1983-），女，四川犍為，講師，研究方向：公共管理、人力資源管理