淺析教學(xué)設(shè)計的四個維度

張鈮

摘 要： 提高高校教學(xué)質(zhì)量是高校任務(wù)的重要組成部分，高校課程內(nèi)容的多樣性、復(fù)雜性，決定了教學(xué)過程的難度較大。注重教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，并將其主體劃分為“了解—理解—掌握—運用”四個維度，尤為重要。本文以高校思政課為例，折射出教學(xué)設(shè)計的不同過程及由淺到深的四個維度的應(yīng)用，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計 維度 教學(xué)反思

一、重視教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)

在高等院校眾多課程中，思政課的重要性尤為突出，同時在高校教學(xué)部分中，思政課因為具有抽象的內(nèi)容，所以較難理解，加上部分教師在教學(xué)過程中形式陳舊，導(dǎo)致高校思政課難上、難懂的現(xiàn)象。作為思政課教師，上好課的重要環(huán)節(jié)之一是做好課前準(zhǔn)備，而在做課前準(zhǔn)備時應(yīng)該開始進(jìn)行課堂的教學(xué)設(shè)計，這從根本上、源頭上保證了教學(xué)質(zhì)量，同時為提升這門課的活力提供了引導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計是圍繞教學(xué)問題，在系統(tǒng)全面分析的基礎(chǔ)上，找出策略方案從而解決問題，教學(xué)問題的解決最終使教學(xué)效果得以強化，并與實際相結(jié)合，對整個教學(xué)進(jìn)行評價的過程[1]。

教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)意義上的“教師備課”在本質(zhì)上存在根本性差別。首先涉及的內(nèi)容存在差異。教學(xué)設(shè)計涉及的內(nèi)容是以相應(yīng)理論為體系的教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計從內(nèi)容上要求有授課的專業(yè)知識，并在此基礎(chǔ)上通過再次學(xué)習(xí)，得到認(rèn)知的一類知識。它不僅包括課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且包括對不同班授課對象情況的掌握，在掌握的基礎(chǔ)上通過與專業(yè)知識有效融合，形成針對不同教育對象的教學(xué)過程，這符合教學(xué)中的普遍教學(xué)與因材施教相互結(jié)合的原則，也符合哲學(xué)中具體問題具體分析的原理。針對思政課教學(xué)，一般來講，大學(xué)一致三年級，均開設(shè)思政課，很顯然，大學(xué)不同年級的學(xué)生的特點會有所不同，所以要以班級的特點及學(xué)生特點為主體因素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，即尤為重視教學(xué)設(shè)計的針對性。而傳統(tǒng)的教學(xué)準(zhǔn)備，稱之為“備課”。備課主要以教師個人經(jīng)驗和行為主義心理學(xué)，關(guān)于“刺激—反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)，以傳遞知識為任務(wù)進(jìn)行教學(xué)前的準(zhǔn)備。其次，兩者的目標(biāo)要求不同。在教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)要求時，知識的系統(tǒng)性并不是作為最終的追求標(biāo)準(zhǔn)，追求知識的系統(tǒng)性是以教師的“教學(xué)”為中心而展開的目標(biāo)要求。而整個教學(xué)設(shè)計的過程要求以學(xué)生為主體，這就強調(diào)拉近學(xué)生已有知識與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，學(xué)生所達(dá)到的是在整個教學(xué)過程中自主完成知識的內(nèi)化及能力的培養(yǎng)，最終自然形成思想的提高及外化成為自身的實踐活動。很顯然，教學(xué)設(shè)計需要做到的是使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，尋求新知識，也就是建立起新知識與舊知識之間的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移，逐步使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)，在尋求建立聯(lián)系過程的中逐步做到“理解——掌握——應(yīng)用”。在這樣的教學(xué)設(shè)計過程中，學(xué)生所發(fā)揮的是主動性，主體是學(xué)生，教師則更多的是引導(dǎo)者，發(fā)揮掌控課堂方向的作用。而圍繞教學(xué)，重新設(shè)計課本知識為教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)備課，是將課本知識通過教師（主要渠道）呈現(xiàn)在教學(xué)過程（課堂）中，教師則成為其中的主體性因素。最后，教學(xué)設(shè)計和傳統(tǒng)備課的評價不同。“教學(xué)設(shè)計”的質(zhì)量指標(biāo)是多元化的，在以傳統(tǒng)的邏輯性、條理性知識為基礎(chǔ)上，提升到教學(xué)設(shè)計的理念、內(nèi)容、目標(biāo)、方法、效果等更多的質(zhì)量維度中。而傳統(tǒng)的備課質(zhì)量的主要指標(biāo)并未產(chǎn)生實質(zhì)性的變化?？傮w看，教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性的教學(xué)過程是圍繞學(xué)生進(jìn)行的，隱性包含的能力培養(yǎng)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)備課則是客觀上要求教師掌握知識的邏輯性和整體性，通過課堂教學(xué)過程，展現(xiàn)或是有效傳達(dá)于客體學(xué)生。

二、教學(xué)設(shè)計的要求

所要實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)，要求教師具有一定的教育理論，并在此基礎(chǔ)上加入創(chuàng)造性因素的過程。體會教學(xué)設(shè)計的含義，熟練在教學(xué)設(shè)計中發(fā)揮創(chuàng)新性與靈活性，是教師的基本要素之一。教學(xué)設(shè)計要求包含的范圍廣泛，大致包括以下五個部分。

第一，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)理念。教師在教學(xué)設(shè)計前要深入研究大綱，了解當(dāng)前高等教育的學(xué)習(xí)觀、能力觀、功能觀等，并將學(xué)科教學(xué)通過信息技術(shù)進(jìn)行有效呈現(xiàn)。這有助于教學(xué)起點的把握，教師明確自身的教學(xué)角色及在此基礎(chǔ)上選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，尤為重要。一方面針對思政課教師來說，首先要從宏觀上對所教課程有所熟悉和掌握，圍繞教學(xué)大綱、課程建設(shè)進(jìn)行學(xué)科的總體定位和分析。這就要求思政課教師具有一定的政治敏銳性，熟悉掌握國際局勢，深入學(xué)習(xí)國家最新方針政策，做到思想上與黨的方針政策保持高度的一致，在意識形態(tài)方面具有堅定性、危機感。

第二，重視課程資源的開發(fā)和利用。首先，在培養(yǎng)人才的教學(xué)過程中，課程是核心，教材是主要的載體，是人才培養(yǎng)過程的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)[2]。作為教師教學(xué)活動關(guān)鍵因素之一的教材，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中起到了重要的影響。教師在領(lǐng)悟教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，結(jié)合自身的個性教學(xué)特色（優(yōu)勢），以教材本身邏輯為主體，進(jìn)行合理的整合，達(dá)到二次加工的目的，使“教材”成為“學(xué)材”。圍繞教材為核心，合理充實相應(yīng)的背景知識，需要注意的是背景知識所占的教學(xué)時間不能大于教材中的重點內(nèi)容的教學(xué)時間。教材的最終目的，要求學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，通過熟悉“教材”，掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應(yīng)用問題的基本思路。其次，現(xiàn)代教育技術(shù)要與學(xué)科融合。當(dāng)今現(xiàn)代化社會提供多元化的教學(xué)手段及多背景的教學(xué)資源。教學(xué)活動伴隨著科技的發(fā)展逐步產(chǎn)生變化。根據(jù)大數(shù)據(jù)分析下的學(xué)生特點，在教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備階段針對性地進(jìn)行具體聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗作為現(xiàn)代化教學(xué)的必然目標(biāo)。聯(lián)系實際，課堂內(nèi)融入科學(xué)元素，以成為適應(yīng)不同需要、不同地區(qū)教學(xué)主體的總體趨勢。當(dāng)今世界的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到生產(chǎn)勞動與日常生活中，同樣也應(yīng)用于課堂教學(xué)，面對教學(xué)設(shè)計主體——學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的興趣特點，將課堂教學(xué)內(nèi)容與之相聯(lián)系，課堂教學(xué)過程以科學(xué)技術(shù)為載體，以達(dá)到與學(xué)生的“共鳴”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)課程的興趣。

第三，重視學(xué)生的主體作用。時代的發(fā)展決定教學(xué)觀念的逐步轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)往往注重的是以教師為主的傳授過程，而現(xiàn)代教學(xué)更注重的是以學(xué)生固有經(jīng)驗與知識為根本，自主構(gòu)建知識體系，學(xué)生的參與性與教學(xué)整體過程的有效性成正比。教學(xué)設(shè)計的整個過程進(jìn)度注重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動作過程，逐步樹立學(xué)生的主體決定性因素的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)過程，注重的是教師對教材的領(lǐng)悟和傳授，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計則是圍繞學(xué)生的“學(xué)”為中心，通過教師的有效引導(dǎo)，課堂的合理轉(zhuǎn)化，學(xué)生逐步自主認(rèn)識教材內(nèi)涵，最終通過認(rèn)知過程，達(dá)到相應(yīng)的能力要求。

第四，重視預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。課堂教學(xué)過程的實際生成與教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)存在著差異。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)判的教學(xué)過程及推理出的教學(xué)效果，需要在實際教學(xué)過程中進(jìn)行檢驗。動態(tài)的課堂變化是教學(xué)設(shè)計中不能把握的因素，同時實際中學(xué)生已有的經(jīng)驗知識與教學(xué)設(shè)計分析存在不同，這反映了課堂的豐富和多變。不可能完全搞好教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)，因此教師在具備應(yīng)變機制的同時，不能拘于固化的程式。在教學(xué)設(shè)計之前，預(yù)設(shè)出教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期效果，預(yù)設(shè)不僅包括課堂教學(xué)結(jié)束后的結(jié)果與反饋，更包括教學(xué)活動過程的狀態(tài)。如果生成的教學(xué)活動與預(yù)設(shè)具有差別，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的刺激反應(yīng)情況，以及具體的課堂狀態(tài)做到應(yīng)變機制。

第五，整體把握教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)對整體的課堂質(zhì)量起到主要影響，同樣每個環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)也很重要。如何有序地聯(lián)系學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”，以及在此聯(lián)系中融入教學(xué)設(shè)計的其他環(huán)節(jié)，使教師系統(tǒng)性地把握教學(xué)整體。不僅要注重每個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點，而且要從“高緯度”出發(fā)，注重教學(xué)的整體性。

三、教學(xué)設(shè)計的四個維度

高校思政課所需講授的內(nèi)容量普遍較多，在正常的教學(xué)過程中分析課堂講授內(nèi)容的重難點尤為重要，在分析重難點的基礎(chǔ)上應(yīng)該對所教課程的內(nèi)容進(jìn)行四個維度（層次）的劃分，即：了解——理解——掌握——運用。主體學(xué)生在四個維度中所要達(dá)到的程度是不同的，在這四個維度中，更加詳細(xì)劃分課堂講授內(nèi)容的重難點及學(xué)生的掌握程度。在開始教學(xué)設(shè)計時，首先要做到的是弄清教材的基本要求，也就是分析任務(wù)。思政課使用的教材是一個完整的體系，在研讀教材之后，需要分清各部分內(nèi)容之間的關(guān)系、地位和作用，尤其要注意知識中蘊含的隱性知識，隱性知識需要納入教學(xué)過程的四個維度當(dāng)中。

（一）了解。學(xué)生在“了解”這個維度中，在課堂時間內(nèi)輕松達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師在教學(xué)過程中通過較為簡單的教學(xué)過程，學(xué)生即可較快地或無意識地完成“了解”維度的目標(biāo)要求，在了解的維度內(nèi)可以涉及思政課所講解內(nèi)容的背景知識及基本的、簡單的概念。針對大學(xué)一年級學(xué)生來說，需要了解維度認(rèn)識的內(nèi)容較多，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要具有提前的預(yù)判能力，正確引導(dǎo)學(xué)生逐步在了解維度中構(gòu)成簡單的認(rèn)知框架，為進(jìn)入更高的維度做好前提準(zhǔn)備。

（二）理解。學(xué)生通過“理解”維度的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到的目標(biāo)層次相對于“了解”更為深刻，程度也較高。目標(biāo)要求的提升變化，決定在“理解”維度內(nèi)涉及的教學(xué)內(nèi)容的特點，一般來說理解維度所涵蓋的是教材的重點及難點。所謂的重點是教材內(nèi)容對于后續(xù)知識學(xué)習(xí)關(guān)系重大或者本身應(yīng)用比較廣泛，能夠連貫全局，解決實際問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本的知識。思政課教學(xué)的重點，特征基本有三個：一是在教學(xué)中起著承上啟下的作用、應(yīng)用十分廣泛的知識；二是一些基本概念可以確定為重點，因為思政課內(nèi)容較多，課堂時間有限。所以對于基本的一些概念要針對性地篩選，在符合大綱要求的前提下，確定其為重點；三是一些基本技能可確定為重點。難點是使學(xué)生在體會學(xué)習(xí)過程中，主體知識難以理解、掌握，導(dǎo)致認(rèn)知困難的過程。在思政課的教學(xué)過程中，重難點由“了解”維度引出，在“理解”內(nèi)進(jìn)行“分散難點，逐個擊破”及“以舊帶新，逐步過渡”。在完成前兩個維度教學(xué)目標(biāo)之后，學(xué)生需要在更高“掌握”維度中對重難點進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

（三）掌握?！罢莆铡毕鄬τ谇皟删S度來比較，學(xué)生要在此維度內(nèi)達(dá)到的程度較高，需要一定的時間完成“掌握”維度內(nèi)目標(biāo)要求。思政課的重難點通過在“理解”維度內(nèi)認(rèn)知學(xué)習(xí)，達(dá)到“消化分解”及融會貫通，教學(xué)活動一般呈現(xiàn)為：“類比推理，相互襯托”，“加強直觀，嘗試試驗”。教師最終使學(xué)生逐步和客觀實踐相結(jié)合，建立起學(xué)生自主將重難點與客觀實際相互結(jié)合的趨勢。

（四）運用。通過課堂教學(xué)過程，學(xué)生經(jīng)歷以上三個維度的學(xué)習(xí)之后，最終在“運用”維度內(nèi)達(dá)到整體的教學(xué)要求?！斑\用”所呈現(xiàn)的更多的是與實際相互結(jié)合，針對思政課的特點，需要學(xué)生在“運用”內(nèi)完成對時事政治、國際局勢變化的能力分析及能夠使用基本原理去分析問題，最終增強認(rèn)識、解決問題的現(xiàn)實性。可以看出，“運用”維度是時刻伴隨著主體學(xué)生的，在學(xué)生整個發(fā)展過程中都有所體現(xiàn)。“運用”維度本身要求就是需要學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)建立起一種新的能力，培養(yǎng)出新的興趣；總體要求更提升為正確人生觀、價值觀的建立。

四、教學(xué)反思

教學(xué)反思是提高教師的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時是教學(xué)生活的重要部分[3]。教學(xué)反思以實際教學(xué)為對象，進(jìn)行深入分析思考，基本可從教學(xué)過程的有效度，分配課堂時間是否恰當(dāng)，教學(xué)過程是否與教學(xué)設(shè)計一致，預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)程度，以及總體分析整堂課“成功點”與“失敗點”等。教學(xué)具有四個基本向度，即對教學(xué)關(guān)系、個人經(jīng)驗、教學(xué)實踐活動、教學(xué)理論的反思[4]。這四個基本向度要與教學(xué)設(shè)計的四個維度相互穿插、映射，達(dá)到總體上的教學(xué)效能反思，不能以偏概全。在做出“了解——理解——掌握——運用”四個維度的教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，最終整體對本次教學(xué)活動進(jìn)行總體的反思。在教學(xué)的不同階段和維度中存在的教學(xué)問題也不同，教學(xué)問題大致可簡要分為：態(tài)度問題（愿不愿）、知識問題（知不知）、技能問題（會不會）、能力問題（可不可）、執(zhí)行問題（做不做）等，很顯然教學(xué)問題的追尋與克服應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，并圍繞教學(xué)問題逐步探究學(xué)生的認(rèn)知障礙，通過教學(xué)反思針對性地反思過程，即駕馭課程內(nèi)容的準(zhǔn)確性、教學(xué)設(shè)計能力、課程資源有效開發(fā)能力、教學(xué)反思能力、科研能力，并在此標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行針對性的能力培養(yǎng)，逐步完善各個教學(xué)環(huán)節(jié)，最終提升總體的教學(xué)質(zhì)量。

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