談啟發(fā)式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

曾錦旺

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入，多種新穎有效的教學(xué)方式逐漸被引入到教學(xué)體系中來，啟發(fā)式教學(xué)就是其中的一種。啟發(fā)式教學(xué)法是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)探討啟發(fā)式教學(xué)法的本質(zhì)及方式，并在新課標(biāo)基礎(chǔ)上分析高中化學(xué)教學(xué)改革的思路，把啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；高中化學(xué)；教學(xué)；實(shí)踐環(huán)節(jié)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.074

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)推行了多年，但在高中化學(xué)教學(xué)中，由于高考的壓力，許多教師為了增加學(xué)生的知識儲備，仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生在這種教學(xué)模式的限制下只能被動地記錄、接受教材和教師的觀點(diǎn)，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主性思維的發(fā)展非常不利。因此，利用啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的探索和獲取，已經(jīng)成為提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的必然選擇。

一、 啟發(fā)式教學(xué)的概述

孔子用“不憤不啟，不悱不發(fā)”來概括啟發(fā)式教學(xué)?！皢ⅰ奔础伴_其意”，“發(fā)”即“達(dá)其詞”。誠然，“啟發(fā)”都指的是教師的工作，而啟發(fā)的對象——達(dá)的主體，才是學(xué)生。所謂啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和知識傳遞的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用提示、示范、圖示、假設(shè)等多種教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而讓其在活躍的課堂中完成綜合能力提升的一種創(chuàng)新型的教學(xué)思想。

二、 高中化學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）利用比喻啟發(fā)

比喻啟發(fā)，是指教師靈活運(yùn)用自然貼切、生動形象的比喻，將教學(xué)內(nèi)容化難為易、化深為淺，達(dá)到啟智開塞的目的。這種方式常用于化學(xué)概念原理及規(guī)律等抽象理論的講解。概念具有邏輯性、概括性和抽象性等特征，學(xué)生常感到枯燥乏味，不感興趣。例如，學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的移動時，有的學(xué)生對V正和V逆大小改變時化學(xué)平衡移動的方向不理解，我把它比喻成平面上左右水平受力的物體，向右的力看成正反應(yīng)速率，向左的力看成逆反應(yīng)速率，當(dāng)左右水平受力相等時，物體處在“化學(xué)平衡”狀態(tài)，如果改變受力的大小，如向右的力大于向左的力（V正和V逆），物體就會向右移動，相當(dāng)于化學(xué)平衡向正反應(yīng)方向移動。再結(jié)合影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，化學(xué)平衡移動方向的判斷就迎刃而解了。又如，共價化合物是由非金屬元素的原子間通過共用電子對而形成，非金屬元素的原子易得到電子，它們怎樣形成化合物呢？在解釋這一問題時，我把兩個非金屬元素的原子吸引電子的能力相當(dāng)說成是雙方勢均力敵、各不相讓；把形成共用電子對說成為了避免兩敗俱傷最后雙方達(dá)成協(xié)議，都提供電子來共用，以建立和平共處的原則。這樣找準(zhǔn)相似點(diǎn)加以表達(dá)，形象有趣，記憶深刻。再如，用水稀釋0.l mol/L氨水時，溶液中隨著水量的增加而減小的是

A.c（OH-） / c（NH3·H2O） B.c（NH3·H2O） / c（OH-）

C.c（H+） 和c（OH-）的乘積 D.OH-的物質(zhì)的量

在對0.1mol/L氨水稀釋的過程中，電離平衡向電離方向移動，OH-的物質(zhì)的量增加，但c（OH-）減小，c（NH3·H2O）也減小，但減小的程度要大于c（OH-）減小的程度，我把c（NH3·H2O）的減小比喻成“直線下降”， c（OH-）比喻成“曲線下降”， 所以c（NH3·H2O）/c（OH-）減小，故選B。

（二）利用課堂語言激勵

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！痹谡n堂教學(xué)中，運(yùn)用鼓勵性語言對學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)給予積極評價，可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生深深地吸引到學(xué)習(xí)上來，使他們積極、自覺、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時使后進(jìn)生克服心理障礙，消除自卑心理，增強(qiáng)自信心?，F(xiàn)在的高中學(xué)生思想還不成熟，大部分學(xué)生心里非常脆弱，自尊心很強(qiáng)，經(jīng)不起挫折，本來就對學(xué)習(xí)興趣不高，犯錯誤后，若教師和家長都予以批評，學(xué)生就會更加厭學(xué)。教師一定要學(xué)會摸透學(xué)生心理，找學(xué)生談話一定要講究藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用鼓勵性語言積極評價學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)，既充分尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，又保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。對后進(jìn)生運(yùn)用鼓勵性語言，會使他們克服心理障礙，消除自卑心理，增強(qiáng)自信心。課堂上適時、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵性語言，有助于活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

（三）利用直觀啟發(fā)

教學(xué)的直觀性是以學(xué)生的思維由具體到抽象的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)的?；瘜W(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)、化學(xué)與自然現(xiàn)象和生活具有廣泛聯(lián)系的優(yōu)勢。在可能的范圍內(nèi)，盡量讓學(xué)生去觀察、操作，通過生動形象、具體多樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，強(qiáng)化他們的感知，激發(fā)他們探求其中的“奧秘”，還要由近及遠(yuǎn)地聯(lián)系學(xué)生已有一定感性知識的問題，如燃料的燃燒、鐵器生銹、食品的酸敗和巖石的風(fēng)化等，喚起他們的直觀聯(lián)想，引導(dǎo)他們從化學(xué)知識的角度去認(rèn)識這些事實(shí)的本質(zhì)。然后，運(yùn)用現(xiàn)代化的電教手段，包括幻燈機(jī)、投影儀、放映機(jī)以及錄音和錄像設(shè)備等。這是開拓直觀教材的領(lǐng)域，拓展貫徹直觀啟發(fā)性教學(xué)的一個重要方面。最后，各種直觀教材都迫切需要語言直觀的密切配合。語言直觀有利于學(xué)生的認(rèn)識從實(shí)驗(yàn)直觀和抽象直觀向抽象思維轉(zhuǎn)化。比如，用“水乳交融”來形容乳濁液；用“水往低處流”來解釋能量最低原理；聯(lián)系臭雞蛋的氣味來描述H2S的臭味等。這種直觀性啟發(fā)教學(xué)，便于學(xué)生從具體形象的事物之中了解抽象的道理。

三、 結(jié)論

總之，啟發(fā)式教學(xué)可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自主性探索和發(fā)現(xiàn)，并在不斷完善知識體系的過程中完成知識的積累，因此高中化學(xué)教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，在課堂上營造合理的啟發(fā)氛圍，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，并讓學(xué)生在動腦、動口、動手的學(xué)習(xí)實(shí)踐中與教師實(shí)現(xiàn)互動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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