在故事教學(xué)中提升小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

【摘要】故事因其豐富的情感，生動(dòng)的情節(jié)，符合學(xué)生的思維特征和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知特點(diǎn)，故而成為兒童成長(zhǎng)的“精神伴侶”。有效的故事教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，能給小學(xué)英語(yǔ)課堂注入新的活力。在英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注故事的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；挖掘故事文本，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力；延伸故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生文化品格。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；文化品格

【作者簡(jiǎn)介】凌云，江蘇省南通市十里坊小學(xué)。

小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注“人”（學(xué)生）的發(fā)展，即培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力。如何在課堂教學(xué)中逐步落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，是當(dāng)今英語(yǔ)教師需要解決的問(wèn)題，更是老師們努力的方向?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“語(yǔ)言技能”二級(jí)目標(biāo)就英語(yǔ)故事教學(xué)做出如下要求：能聽懂簡(jiǎn)單的配圖小故事，能在老師的幫助下講述簡(jiǎn)單的小故事；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇。譯林版英語(yǔ)教材設(shè)置了“Story Time ”和“Cartoon Time”板塊，側(cè)重于故事過(guò)程的描述，強(qiáng)調(diào)情節(jié)的生動(dòng)性和連貫性，本文結(jié)合故事教學(xué)闡述培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一些思考。

一、關(guān)注故事的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

心理學(xué)研究表明：語(yǔ)言和思維是一對(duì)孿生兄弟，思維的發(fā)展推動(dòng)著語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)言的發(fā)展又促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，我在教學(xué)時(shí)，先挖掘詞匯和句子的 “思維訓(xùn)練點(diǎn)”，然后以故事的形式呈現(xiàn)情景，學(xué)生在那種似曾相識(shí)的情境中訓(xùn)練表達(dá)，體驗(yàn)語(yǔ)感，從而獲得思維的發(fā)展。教學(xué)中教師可設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生在預(yù)測(cè)、想象中體驗(yàn)故事學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit1《The lion and the mouse》時(shí)，教師在引入課文前，讓學(xué)生預(yù)測(cè)：What would happen if they met？

A： The lion would eat the mouse， because the mouse was too small and weak.

B： They would play together， because theyre loneliness.

C： The mouse would go away quickly， he was so frightened.

D： The lion was itchy. （癢） The mouse tickled the lion（撓

癢） They could live happily. （眾學(xué)生大笑）

……

在這一故事情境中，學(xué)生在積極的交流中進(jìn)行有效的思維，從而將思維與言語(yǔ)發(fā)展有效結(jié)合起來(lái)。

在理解課文時(shí)， 文本出現(xiàn)這樣的敘述：The next day， two men caught the lion with a large net. The lion bit the net with his sharp teeth， but that did not help. “How can I get out？”ask the lion sadly.

Lion現(xiàn)在是無(wú)助的，它已經(jīng)用盡全力卻無(wú)濟(jì)于事，內(nèi)心的惶恐不安可想而知。為了增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，老師將故事拓展開來(lái)，讓學(xué)生的思緒飛揚(yáng)。

T： What will the lion say？

A： Ill die here. Who can come and help me？

B： I cant get out of the net. My wife and my children are at home. Theyre hopeless. Oh， my God！

C： The human are hateful！ They said they would protect animals， but they caught me， why？

D： I wait for the miracle. Let me wait， wait…

在文本解讀的過(guò)程中，筆者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在引導(dǎo)學(xué)生思考、推理的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生初步的思維品質(zhì)，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識(shí)、文化和價(jià)值觀的載體。學(xué)生不僅要在學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的過(guò)程中使用學(xué)習(xí)策略，而且還要形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，故事教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)他們積累學(xué)習(xí)的能力。

在故事教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可把故事中出現(xiàn)的詞匯置身于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去。仍以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit1《The lion and the mouse》為例，“Please dont eat me. I can help you some day. ”Said the mouse quietly.

“Youre so small and weak， How can you help me？”laughed the lion loudly.

在這個(gè)故事中，loudly quietly 是新的詞匯，Said the mouse quietly. laughed the lion loudly. 是新的句型。若采用機(jī)械跟讀，不去體味其中的情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得不到鼓舞，那么故事教學(xué)就失去了故事味，不能達(dá)到預(yù)期的效果。執(zhí)教老師讓學(xué)生先揣摩人物的心理，試著讀出句子，然后請(qǐng)出幾組學(xué)生練讀，并能做出相應(yīng)的動(dòng)作。讓學(xué)生自己比較loudly 和quietly的區(qū)別，學(xué)生在高低錯(cuò)落的朗讀中體味故事的內(nèi)涵，脫離了刻板的操練。他們?cè)谖┟钗┬さ谋硌葜懈惺艿姜?dú)自揣摩和合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，喚起他們與故事人物、情節(jié)的情感共鳴。

可見，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師要用恰當(dāng)?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)趪L試過(guò)程中不斷積累英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，為他們逐步形成學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、挖掘故事文本，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是一個(gè)寬泛的概念，它是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的“核心”，英語(yǔ)教師不僅要教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)技能，在故事教學(xué)中進(jìn)行適度拓展，在實(shí)踐中發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

在整體呈現(xiàn)故事《The lion and the mouse》的基礎(chǔ)上，教師讓孩子進(jìn)行了一次脫口秀：

A：Hi，Im Mr Lion， Hes Mr mouse. Let me tell you a story about us…

I was in the forest. I was very large and strong. I could jump and caught the small animals. One day， a mouse walked by and woke me up. I was angry and wanted to eat the mouse. “Please dont eat me. I can help you some day. “ the mouse said sadly. I was surprised：“Can he help me？ Hes so weak and small. ”

Then I let the mouse go.

The next day， two men caught me with a large net. I bit the net with my sharp teeth， but that did not help. I was so frightened. Just then， the mouse saw me. He made a big hole in the net with his teeth. He was helpful. I got out. I was so happy.

From then on， we helped each other. We became good friends.

通過(guò)豐富故事的內(nèi)容，鮮活的獅子形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。基于故事學(xué)習(xí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力習(xí)得的重要途徑。

在學(xué)生充分理解故事的基礎(chǔ)上，即課的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：What does this story tell us？

S： Be helpful.

S： Show your hands when the others need.

S： Being kind to someone is never a waste.

T： The lion is so strong， why couldnt he make a hole in the net？

S：The strongest man has its weakness.

T： The mouse is so small and weak， why did he think he could help the lion？

S： The smallest sometimes has its power！

S： Dont laugh at the small and weak one. .

S： Always believe in who you are！

深入挖掘文本內(nèi)容，既是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，又是對(duì)文章內(nèi)涵的深化。在學(xué)生們的表達(dá)中，我們看到了他們的語(yǔ)言能力朝著良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)邁進(jìn)。

四、延伸故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

文化品格具有較為豐富的內(nèi)涵，李紅恩2012年在《論英語(yǔ)課程的文化品格》對(duì)文化品格做了如下闡述：“文化品格就是指人或事物在價(jià)值觀念、思維方式、行為方式等方面所表現(xiàn)出來(lái)的精神、氣質(zhì)、風(fēng)格、特點(diǎn)和特征。它既是對(duì)任何事物的文化屬性的規(guī)定，也是其價(jià)值取向的重要表征?！蔽幕犯袷且环N比較上位、抽象的概念，我們只有將它植根于課堂教學(xué)中，才能真正體現(xiàn)它的價(jià)值，才能使原本抽象的概念煥發(fā)出勃勃生命力。

以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit7 《At weekends》Cartoon Time為例，T： Billy always watches TV at weekends. He always eats a lot too. He becomes fatter and fatter. In autumn， He cant get out.

Billy太胖了，以至于他無(wú)法動(dòng)彈，執(zhí)教者讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，歸納語(yǔ)篇所折射出的文化立場(chǎng)和態(tài)度，說(shuō)出自己的建議。

T： Can you give some suggestions to Billy？

A： Dont eat too much， Billy！

B： Dont always watch TV， Billy！

C： Do some exercise， Billy！

D： Billy， come out and play basketball！

E： Billy， come and play football.

……

T： Can you give an ending for the story？

A： Billy accepts our advice. He usually goes swimming at weekends. He often goes running after school. He sometimes watches films with his brother. Winter comes， hes cool！

B： To keep fit， Billy always goes skating at weekends.

He usually visits her grandparents. He sometimes goes to the park. In winter， hes healthy！

C： Billy is worried. He always gets up early. He usually plays football. He sometimes has a picnic. He does more exercise and eats less. In winter， hes happy！

對(duì)故事情節(jié)的延伸，既是讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生了自己的理解、判斷和評(píng)價(jià)， 也是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言輸出的手段。此教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生知道了運(yùn)動(dòng)的重要性，并知道哪些運(yùn)動(dòng)使人們身體健康。

由此可見，文化品格的培養(yǎng)對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，讓“培養(yǎng)出怎樣的人”成了落腳點(diǎn)。而這正是核心素養(yǎng)中的“文化品質(zhì)”的體現(xiàn)。

著名教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)了在智育中蘊(yùn)含德育，二者水乳交融，不但要“教書”，也要“育人”的教育理念。在故事教學(xué)中教師要充分挖掘文中所蘊(yùn)含的情感因素，用心挖掘德育細(xì)節(jié)，達(dá)到德育的滲透。

事實(shí)證明，有效的故事教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，為小學(xué)生提供自然、有趣的語(yǔ)言習(xí)得的氛圍?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。因此，故事教學(xué)中，教師要真正做一名引導(dǎo)者，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俐.在故事教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2017（03）.

[2]卓俊靜.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的文化品格培養(yǎng)[J].文學(xué)教育， 2017.