淺析高職英語教學(xué)使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”這種創(chuàng)新理念來自于美國， 近些年來，在國內(nèi)外語教育界引起高度關(guān)注， 這種教學(xué)模式在一些國家或地區(qū)掀起課堂教學(xué)的新潮。然而，目前這種新的教學(xué)模式在國內(nèi)的高職英語教學(xué)中應(yīng)用比較少。本文就高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念及其優(yōu)勢作出一定的研究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語；教學(xué)設(shè)計(jì)；模式；自我評價(jià)

【作者簡介】羅孝瓊，女，侗族，貴州凱里人，本科，黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：外國語言學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，它是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教”為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為“輔”，主要是講授內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式顛覆了這種教與學(xué)的方式，以學(xué)生自學(xué)為主，老師教授為輔，但在高職課堂的教學(xué)中，由于實(shí)際條件的限制，在課堂應(yīng)用中也出現(xiàn)了一些問題，就此作出了一些簡單的分析，怎樣把翻轉(zhuǎn)課堂模式更好的為高職英語教學(xué)服務(wù)。

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校的英語教師應(yīng)該不斷更新自身的教學(xué)方法，提升教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，可以掌握到更多的英語教學(xué)的方法，并逐步提升自身的英語水平，培養(yǎng)自身對英語學(xué)習(xí)的興趣。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂能夠在較大的水平上提升教學(xué)效率，對于高職院校教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來說，發(fā)揮著重要的作用。但是，就目前的實(shí)際情況來看，高職院校在實(shí)際的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果相對較差，不僅是沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還在一定程度上影響了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其問題主要是體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較低，無法有效的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來說，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生在課程開始之前的預(yù)習(xí)部分是非常重要的，這也是高效的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)。但是，高職院校的學(xué)生相對來說，在課前預(yù)習(xí)這塊做的工作相對較少，學(xué)生中普遍存在著對于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，實(shí)際的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對不足，難以培養(yǎng)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。其次，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)還需要提供豐富的教學(xué)資源，以及良好的教育教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，教師在制作微課時(shí)，不僅是需要較多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確的抓住每一部門教學(xué)的重點(diǎn)，還需要教師擁有充足的、豐富的教學(xué)資源進(jìn)行輔助，只有兩者之間有機(jī)的結(jié)合才能夠?qū)崿F(xiàn)吸引學(xué)生眼球的目的，才能夠在較大水平上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)過程中的應(yīng)用。針對于高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂中存在的困難和問題，對我國的高職院校其他專業(yè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮一定的影響，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在我國高職院校教育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的前期準(zhǔn)備。英語是目前全世界范圍最廣的語言，是國際經(jīng)濟(jì)交流、合作的通用性語言，英語的學(xué)習(xí)對于一個(gè)人的發(fā)展具有重要作用。因此，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師需要在做好以下幾個(gè)方面的工作：一方面，教師需要對自己所教授的內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)英語教學(xué)之間還存在一定的區(qū)別。另一方面，高職院校的教師需要對自己教學(xué)的學(xué)生有一個(gè)全面的了解，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，逐步發(fā)掘?qū)W生的潛力，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中參與的積極性，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際教學(xué)過程。在實(shí)際教學(xué)的過程中，高職院校的教師應(yīng)該把握精講點(diǎn)撥的方法，在對本次教學(xué)的內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)之后，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)英語內(nèi)容的了解。并且將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)各個(gè)小組的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)。在對英語內(nèi)容學(xué)習(xí)過后，可以讓不同的小組之間進(jìn)行段落的翻譯活動(dòng)。值得注意的一點(diǎn)是，翻轉(zhuǎn)課堂由于可以借助信息技術(shù)手段進(jìn)行，這可以幫助教師及時(shí)的獲得學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的反饋，教師應(yīng)該針對于學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容得反思，并將所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于下一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的活動(dòng)中。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的自我評價(jià)。高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)完成之后，需要教師和學(xué)生對于自己的授課情況、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價(jià)。由于學(xué)生可能對自己的評價(jià)過于模糊，教師可以選擇為學(xué)生準(zhǔn)備一套相關(guān)的自測題目，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)之后的時(shí)間進(jìn)行自測活動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)生可以在自我測評之后獲得一定的成績，并且能夠直觀的看到自己正確的題目，錯(cuò)誤的題目，以及錯(cuò)誤的原因等。學(xué)生彼此之間可以建立起相互交流的平臺(tái)，借助于微信、QQ以及其他的一些平臺(tái)軟件，實(shí)現(xiàn)彼此之間學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流，并將一些學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行共享，對于學(xué)生之間彼此學(xué)習(xí)具有重要的意義。

二、結(jié)論

隨著時(shí)代的發(fā)展，高職院校的課堂教學(xué)模式也是逐步出現(xiàn)了新的變化，在這個(gè)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂成為了大家必選的教學(xué)手段之一。但是，由于在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中還存在一些問題，高職教師預(yù)期的教學(xué)效率并沒有實(shí)現(xiàn)。在針對問題分析基礎(chǔ)上給出了相應(yīng)的教學(xué)建議，旨在促進(jìn)我國高職院校教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

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