小學(xué)識字教學(xué)的基本策略探賾

摘 要：識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的開始，因而識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重點(diǎn)。進(jìn)行識字教學(xué)策略研究，探索和總結(jié)出識字教學(xué)的基本策略，可以為語文教學(xué)取得實(shí)效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：策略；規(guī)律；語境；開放；表揚(yáng)；激勵

作者簡介：石朝華，湖北省利川市都亭第一小學(xué)教師。（湖北 利川 445400）

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）07-0112-02

萬丈高樓從地起，人生識字聰明始。學(xué)生語文學(xué)習(xí)是從識字開始的。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的第一要務(wù)。它不只是一、二年級教學(xué)的重點(diǎn)，也是其他年級不可輕視的教學(xué)內(nèi)容，是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)任務(wù)。

日常識字教學(xué)存在的五大問題：一是忽視漢語拼音正音的作用；二是違背漢字的構(gòu)字規(guī)律“戲說”記憶生字；三是音形義平均使用力量，不能有針對性的有所側(cè)重地教，且認(rèn)讀占用時間較長，有的幾乎每個字都讓學(xué)生說說“怎樣記住它，用什么方法記住它”，把“識字課”上成“說字課”，擠掉了指導(dǎo)書寫的時間；四是教學(xué)過程中圖片、視頻等輔助性教學(xué)手段的過度運(yùn)用；五是識字教學(xué)的方法還比較單一枯燥，缺乏趣味性等，嚴(yán)重制約和影響了識字教學(xué)質(zhì)量的整體提升。為此，特探索提出以下“基本策略（理念、原則、規(guī)律）”。

一

要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音識字，注重發(fā)揮漢語拼音的正音作用。漢語拼音是認(rèn)讀漢字字音和學(xué)習(xí)普通話的重要工具。它既能幫助學(xué)生識字，還能起到正音的作用，為學(xué)習(xí)普通話打好基礎(chǔ)。教學(xué)中，不僅要借助拼音認(rèn)讀生字，還要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持利用拼音對易混字、多音字、方言正音。漢語拼音的工具性不僅要在低年級發(fā)揮作用，還要在中高年級繼續(xù)發(fā)揮其認(rèn)讀、正音的作用。我們不僅要防止削弱漢語拼音的正音作用，還要避免中高年級忽視漢語拼音識字、正音的傾向。

二

要注重遵循漢字的基本構(gòu)字規(guī)律，體現(xiàn)識字教學(xué)的科學(xué)性和獨(dú)特性。漢字有著獨(dú)特的構(gòu)字規(guī)律和特點(diǎn)，有象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字方法。我們要遵循漢字字理進(jìn)行教學(xué)，注重利用它的表意功能和形聲字聲旁的表音功能等進(jìn)行歸類識字、集中識字、字理識字等。這樣既能使學(xué)生牢固記憶、加深理解，還能幫助學(xué)生了解漢字構(gòu)造、漢字歷史，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，凸顯識字教學(xué)“工具性與人文性”的有機(jī)融合。要特別注意防止違背字理（漢字構(gòu)字規(guī)律）隨意“戲說”記憶漢字和瞎編亂造識字謎語等。

三

要充分發(fā)揮語境的獨(dú)特作用，指導(dǎo)學(xué)生在語境中識字或隨文識字。教材中編入的一篇篇文質(zhì)兼美的課文是學(xué)生識字的獨(dú)特語境，為我們創(chuàng)造了語境識字（隨文識字）的良好條件。所謂語境識字（或隨文識字），就是指導(dǎo)學(xué)生在文中、句中、詞中識字，使識字在一定的語言環(huán)境中（或課文中）進(jìn)行，而不是脫離語言環(huán)境（或課文）進(jìn)行孤零零地識字。同時還要注意把字的音形義、識字與認(rèn)識事物、識字與發(fā)展語言有機(jī)地結(jié)合起來，從而凸顯識字教學(xué)的整體功能，促進(jìn)學(xué)生在識字中增強(qiáng)素質(zhì)。

四

重視表揚(yáng)和激勵，鼓勵學(xué)生主動識字。每個學(xué)生都渴望家長、教師的表揚(yáng)和肯定，家長、教師一句贊揚(yáng)的話，可能就是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的巨大動力，在小學(xué)生的識字教學(xué)中也是一樣。教師對學(xué)生良好表現(xiàn)的肯定，將是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動力。在識字教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生的表揚(yáng)和肯定，多對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的快樂，學(xué)生就能在心理上獲得巨大的滿足，從而調(diào)動學(xué)生識字的積極性，更加積極努力地投入到識字的實(shí)踐活動中。如學(xué)生在生活中認(rèn)識了教學(xué)內(nèi)容以外的漢字時，教師要積極表揚(yáng)學(xué)生，并利用這個事例鼓勵其他學(xué)生也發(fā)現(xiàn)生活中識字機(jī)會，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的機(jī)會學(xué)習(xí)漢字?？傊?，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容，教師要充分調(diào)動學(xué)生識字的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，提高學(xué)生的識字能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五

要整體構(gòu)思音、形、義教學(xué)，做到有所側(cè)重以避免平均使用力量。漢字是表意文字，其音、形、義有著密切的聯(lián)系，教學(xué)中要把指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義有機(jī)聯(lián)系起來進(jìn)行整體謀劃，通過深入解讀所教的字，弄清教的主攻點(diǎn)和著力點(diǎn)，以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。比如，有的字主要是讀音的問題，有的字主要是字義的問題，有的字主要是書寫（筆順、筆畫、結(jié)構(gòu)）的問題等等，要做到心中有數(shù)、擊中要害。

六

圖文結(jié)合，建立對應(yīng)概念策略。針對漢字表意文字的特點(diǎn)，圖文結(jié)合，協(xié)助兒童將漢字和實(shí)際物體或概念意義對應(yīng)，建立起對應(yīng)關(guān)系。這將更快地幫助兒童掌握學(xué)習(xí)漢字的方法。教材中介紹在家庭中貼字卡方式學(xué)習(xí)漢字，就是對小學(xué)低段學(xué)生盡快掌握更多漢字的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的科學(xué)方法。把握概念的準(zhǔn)確性，解決什么是什么的問題。

七

對比分析，強(qiáng)調(diào)不同差異策略。對于字形相似，差別細(xì)微的漢字，采用對比分析方式，幫助學(xué)生識記漢字。俗話說，有比較才有鑒別。教師可以把相似的字形歸類，前提是這些漢字學(xué)生一定見到過，把辨別的權(quán)利下放給學(xué)生，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)不同，區(qū)別差異，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，交流學(xué)習(xí)“這一”個漢字的體會。這里強(qiáng)調(diào)不同差異指的是孩子們不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有自身的，才是獨(dú)特的，才更有助于孩子們的記憶，學(xué)習(xí)效果更佳。

八

要勇于探索創(chuàng)新識字方法，整體增強(qiáng)識字教學(xué)的開放性和靈活性。比如：生活是學(xué)習(xí)的源泉，可以引導(dǎo)學(xué)生利用教科書以外的學(xué)習(xí)資源、課堂以外的學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性地自主識字。如在生活中利用書報(bào)、影視、商標(biāo)、廣告、網(wǎng)絡(luò)等自主識字，經(jīng)常和同學(xué)交流自主識字的成果，這樣可激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣、愿望，拓寬識字的渠道、途徑，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。又比如：教師可把傳統(tǒng)與現(xiàn)代的形象直觀手段（如掛圖、投影、多媒體等）結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)豐富生動的教學(xué)情境，激發(fā)識字興趣，提高識字效率。

責(zé)任編輯 張 婕