活用教材欄目 促進學生生命成長

摘 要：融合生命教育的中學生心理危機干預(yù)可以滲透到各學科教學實踐，通過培養(yǎng)學科素養(yǎng)，提升學生生命品味，豐富生命內(nèi)涵，促進健康成長。本文以統(tǒng)編初中《道德與法治》教材為例，探討生命教育與學科教學實踐融合。統(tǒng)編初中《道德與法治》把生命教育作為對中學生進行思想政治、倫理道德以及法治精神等價值觀教育的基礎(chǔ)，以及貫通學生課程學習的基調(diào)和底色。教材設(shè)計了六個主要欄目：“運用你的經(jīng)驗”“探究與分享”“閱讀感悟”“相關(guān)鏈接”“方法與技能”“拓展空間”，圍繞立德樹人的核心立場，尋找黨和國家的要求、社會良序生活的需要與青少年生命成長之間的契合點，為學生的生命成長搭建腳手架。本文從“起、承、轉(zhuǎn)、拓”四個教學環(huán)節(jié)，探討挖掘教材欄目內(nèi)涵，堅守道德與法治的本真原味，點亮《道德與法治》生命課堂，促進學生生命成長。

關(guān)鍵詞：道德與法治；教材欄目；生命課堂

作者簡介：洪松森，福建省南安市延平中學教師。（福建 南安 362343）

基金項目：本文系2016年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學研究課題“融合生命教育的中學生心理危機干預(yù)研究”（批準號：MJYKT2016-276）的階段性成果。

中圖分類號：G634 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）07-0042-02

一、起——引入經(jīng)驗，綻放生命異彩

統(tǒng)編初中《道德與法治》教材中每一課內(nèi)容的展開都包含著一條引領(lǐng)生活經(jīng)驗的線索，以“運用你的經(jīng)驗”開始，希望將學生的個體經(jīng)驗作為學習的起點。這個環(huán)節(jié)通過設(shè)置情境或活動導(dǎo)入，旨在引入學生的經(jīng)驗，為學生在此基礎(chǔ)上展開教材內(nèi)容與學習奠定個體經(jīng)驗基礎(chǔ)。因此，在這一環(huán)節(jié)的操作上，教師不要給學生一種“強給”的束縛，而要盡量讓學生暢所欲言，交流經(jīng)驗，提出學習所疑，如此才能尋找到學生生命成長的基點。

如在教學統(tǒng)編《道德與法治》教材七年級（上冊）第八課第一節(jié)“生命可以永恒嗎”時，教師可以播放《西游記》片段，引導(dǎo)學生思考：“我們的生命可以永恒嗎？”“吃唐僧肉，真的可以長生不老嗎？”進而啟發(fā)學生思考：“生命為何不能長生不老？如何用一個詞描述‘生命？生命是怎么形成的？可以實現(xiàn)逆生長嗎？”

通過放手讓學生自讀自悟“生命”，探究“生命能否永恒”等問題，引發(fā)學生對探究生命的興趣。在接下來的交流環(huán)節(jié)當中，學生不論是個性化的想象，還是對教材內(nèi)容的領(lǐng)悟，相信都能有意想不到的驚喜。當學生的理解有偏頗時，教師要及時用正確的價值觀進行點化、引領(lǐng)，讓學生在正確的軌道上成長。通過“運用你的經(jīng)驗”，發(fā)現(xiàn)學生的經(jīng)驗與教材知識之間的聯(lián)系，讓他們領(lǐng)略到教材知識與自己生活經(jīng)驗和邏輯思維碰撞的快樂。

二、承——承接經(jīng)驗，煥發(fā)生命靈性

“起”激活學生的學習狀態(tài)，“承”能帶領(lǐng)學生進一步思辯。統(tǒng)編初中《道德與法治》教材在“運用你的經(jīng)驗”之后，設(shè)有“探究與分享”欄目，在不同層面促使學生個體生活經(jīng)驗得以表達、分享，而后通過師生經(jīng)驗、生生經(jīng)驗的沖突、碰撞、共認等，促進學生個體經(jīng)驗的調(diào)整、擴展。在這個欄目的運用中，教師可以通過對話、澄清等，讓學生實現(xiàn)與自我對話，探索行動策略，從而實現(xiàn)生命的成長。學生基于生活經(jīng)驗的反思與交流，是發(fā)自內(nèi)心地對生命靈性的不同闡述，教師應(yīng)該盡量用“真善美”的態(tài)度和語言給予評價。

如“生命可以永恒嗎”這節(jié)課，教師可以在學生自讀自悟生命的環(huán)節(jié)之后，順承學生的感知，引導(dǎo)他們繼續(xù)深入。以“描述生命，探究生命”為核心問題，引導(dǎo)學生誦讀P89、P91的“探究與分享”，P89的“探究與分享”主要引導(dǎo)學生體會兩則故事所表達的共同感受，引發(fā)學生對生命特征的全面理解；P91的“探究與分享”則從生活中的故事入手，引導(dǎo)學生對生命規(guī)律和生命態(tài)度的思考。學生在老師的指引下，除去許多禁錮，讓心借語言宣泄。如學生寫道：

生命 珍貴 精彩 脆弱 美好……

生命 短暫 獨特 來之不易 不可逆……

學生基于生活經(jīng)驗，結(jié)合師生、生生對話后，得出這些關(guān)于生命的觀點。這些文字既抓住了本節(jié)課的重點，又寫得簡潔優(yōu)美！此時，教師完全可以承襲學生的生命感知，引導(dǎo)學生繼續(xù)深入，在細上做文章。如追問學生：“每個人最終的結(jié)局都是死亡，那為什么我們還要活著？”通過追問引導(dǎo)，讓學生感悟生命有時盡、不可預(yù)知，但更應(yīng)該從容去面對。

這一環(huán)節(jié)通過“探究與分享”欄目，引導(dǎo)追問學生抒發(fā)自己對生命的理解，有利培養(yǎng)學生的思辨思維能力，讓學生理解生命發(fā)展是有自身規(guī)律的，從而更加從容面對生命，熱愛生命。

三、轉(zhuǎn)——婉轉(zhuǎn)體悟，品味生命情懷

婉轉(zhuǎn)（整合）相關(guān)欄目教學資源，引領(lǐng)學生領(lǐng)悟和品味生命情懷。進入青春期的學生對“我是誰”“我從哪里來的”“我到哪里去”等生命哲學問題有一些初步思考，但他們對事物或觀點的分辨能力、理解能力及自控能力都不強。這就需要教師在教學實踐中通過“教與學”“活動與體驗”來婉轉(zhuǎn)體悟，進而培養(yǎng)學生的生命意識和情懷，打通統(tǒng)編教材生活邏輯與知識邏輯的統(tǒng)一，促進生命積極健康地成長。這一環(huán)節(jié)教師可以靈活運用或整合“探究與分享”“閱讀感悟”“相關(guān)鏈接”“方法與技能”等欄目教學資源。

如“生命可以永恒嗎”一課，本身框題名稱就具有探究性質(zhì)，是一個見仁見智的話題，教師不要急于給學生固定的答案或總結(jié)，重點是要啟發(fā)學生對生命問題的思考，品味生命的價值情懷，珍愛生命。關(guān)于“生命”問題的探究比較抽象，學生在活動中有可能無從答起。因此，教師需要對問題進行婉轉(zhuǎn)逐層啟發(fā)。如“我們的生命可以永恒嗎？”，教師可以婉轉(zhuǎn)分層：“如果你認為生命不可以永恒，是什么不可以永恒？（為什么）”“如果你認為生命可以永恒，是什么可以永恒？（它將會怎么實現(xiàn)）”通過婉轉(zhuǎn)分層啟發(fā)，有利于培養(yǎng)學生對生命問題的辯證思維能力，更好地理解生命有時盡，生命有延續(xù)。

在“生命可以永恒嗎”這框中，教師還可以整合P91、P92的“探究與分享”：“你的出生給你的家庭帶來了什么”“你看到了哪些生命的傳承關(guān)系”，通過婉轉(zhuǎn)啟發(fā)學生思考：個體生命與祖先生命的關(guān)聯(lián)，得出“個體生命是人類生命（物質(zhì)生命或身體生命）的接續(xù)”；婉轉(zhuǎn)啟發(fā)學生思考：人類生命在技術(shù)、文化、民族等多維度、多方面的傳承，得出“生命接續(xù)中，人類生命不斷發(fā)展，人類的精神文明也不斷積累和豐富”。通過這些欄目的婉轉(zhuǎn)整合啟發(fā)，讓學生體悟生命成長的意義和價值，理解生命的傳承和接續(xù)，體悟生命的責任與擔當。

關(guān)于生命成長的價值情懷與品味，教材中有知識點散布在其他欄目，需要教師細心挖掘，引導(dǎo)學生婉轉(zhuǎn)體悟，這對情感態(tài)度價值觀教學目標的達成具有重要作用。如在“生命可以永恒嗎”這框中，教師也可以利用P92的“閱讀感悟”幫助學生去探究個體生命在人類生命接續(xù)中的重要性，讓學生深刻領(lǐng)悟生命成長的意義和價值，體悟生命的責任與擔當，關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等，從而更加敬畏生命，珍視生命。

通過婉轉(zhuǎn)（整合）相關(guān)欄目教學資源，引領(lǐng)學生領(lǐng)悟和品味生命情懷，學生對生命能否永恒問題知識的理解更進一層?？此破降慕滩奈谋?，在教師的引領(lǐng)下“縱使晴明無雨色，入云深處亦沾衣”。這一“轉(zhuǎn)”，深化了學生對生命意義的解讀，增強其對生命的責任感和使命感的理解，明確了個體生命在人類生命持續(xù)中的責任擔當。

四、拓——余音繞梁，拓展生命視野

拓，得法于課內(nèi)，得益于課外。統(tǒng)編初中《道德與法治》教材最后均以“拓展空間”結(jié)束，希望從課堂延伸到學生更廣闊的生活領(lǐng)域。這一環(huán)節(jié)是在前面“探究與分享”“方法與技能”等欄目的行動策略、導(dǎo)向?qū)嵺`的腳手架分析基礎(chǔ)上拓展延伸，有利于把學生的視野轉(zhuǎn)移到課外，實現(xiàn)德育課程知行合一的有機整合。

如“生命可以永恒嗎”這框中的“拓展空間”，教師可以讓學生按要求嘗試制作一張“你的家族圖譜”。這個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖不僅與本框框題“生命可以永恒嗎”首尾呼應(yīng)，學生在整理制作家族圖譜的過程中也會更深刻地體悟本框所學知識，體悟生命有時盡、生命有接續(xù)。拓展環(huán)節(jié)一般沿著每一單元或每一課的學科素養(yǎng)立意，即德育課程知行合一的有機整合，讓學生懷揣著課堂上新知學習的余溫，把對教材理論知識的視線轉(zhuǎn)移到課外，進一步打通知識與生活之間的價值鏈接。

“起、承、轉(zhuǎn)、拓”各環(huán)節(jié)滲透在教材六個主要欄目之中，探討整合教材欄目內(nèi)涵，讓課堂一路峰回路轉(zhuǎn)，風景迥異，處處流露出不同的情趣，環(huán)環(huán)相扣，點亮初中《道德與法治》生命課堂。

責任編輯 黃 晶