讓“童言無忌”走向超越

陳婷婷

[摘 要]語文是一門語言性學科。教師在開展語文教學時，除了要加強學生對書面知識的掌握之外，還要注重對學生口語表達能力的培養(yǎng)。低年段的口語交際教學應引領學生的“童言無忌”走向超越。具體教學中，教師應為學生創(chuàng)設和融地“說”的環(huán)境，激發(fā)他們開懷地“說”的興趣，為他們提供大膽地“說”的平臺。

[關鍵詞]口語交際；低年段；童言無忌

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12000102

《義務教育語文課程標準》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。可見，口語交際教學是小學語文的重要教學內(nèi)容，從小培養(yǎng)學生的口語交際能力是小學語文教學的重要任務。語文教師必須探索出切實可行的教學策略來提升口語交際教學的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設和融地“說”的環(huán)境

口語交際是聽和說雙方互動的過程。傳統(tǒng)的教學課堂，教師是“導演”，學生被動地接受知識，課堂氣氛比較沉悶，就算學生想要開口，也沒有機會。這種教學模式嚴重剝奪了學生表達自己想法的機會。其實，在課堂教學中，如果能有個生動有趣的環(huán)境，那么就會形成民主洽談的氛圍，學生的交流興趣就會被激發(fā)出來，就能提高他們的口語交際能力。在口語交際課堂中，我一直嘗試著給學生營造一個和融向上、民主平等的環(huán)境，努力設計一些生動有趣的教學活動，讓學生能夠無拘無束地圍繞主題進行口語交際。

如教學二年級下冊《猴子種果樹》這課時，為了創(chuàng)設活潑生動的教學環(huán)境、調(diào)動學生走進文本的積極性，我將全班學生分成幾個小組，隨機抽取學習小組上臺表演。當學生戴上頭飾扮演起文中的小動物時，他們一下子就興奮起來，快速地進入了角色。朗讀表演過程中，他們還注意到了烏鴉“哇哇”叫、喜鵲“喳喳”叫、杜鵑“咕咕”叫，而且他們還會不由自主地加上自己的動作。整個課堂仿佛成了一個動物園，成了歡樂的海洋。站在一旁的我也按捺不住了，戴著“猴子”的頭飾以猴子的身份和學生展開了對話、交流。當我滿面笑容地和學生打招呼的時候，他們的眼里充滿了新奇和喜悅。就這樣，你一言，我一語，我們相談甚歡，課堂氣氛十分融洽。隨即，班級里坐著的學生慢慢地都站了起來，落落大方的和我一起朗讀、表演，此起彼伏的朗讀聲、笑聲充斥著整個課堂，學生們津津有味地品嘗著交際的歡樂。令我大吃一驚的是，一個平日里在課堂上沉默不語、不善言辭的學生也被感染了，迫不及待地舉起了小手，想要上臺和我一起表演，那種快樂之情溢于言表。

富有童趣的教學情境總能很好地激發(fā)學生口語交際的興趣和熱情，和融的課堂環(huán)境使得學生在不知不覺中敞開了心扉、打開了思路，從而慢慢地達到了想說、樂說、會說的學習境界，而且也培養(yǎng)了學生在交流中認真傾聽別人說話的能力。從這一節(jié)課的改變和體驗中，我深知創(chuàng)設一個讓學生和融地“說”的環(huán)境是何等重要。

二、激發(fā)開懷地“說”的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”低年段的學生向來活潑好動，無意注意占主導地位。因此，能夠直觀呈現(xiàn)知識的多媒體可以迅速拉近學生和課本的距離，高效地推進口語交際教學。低年段的學生對生動形象的畫面很感興趣，而現(xiàn)代教育技術、多媒體課件能夠把原來紛亂復雜的文字還原成生動、形象的畫面，從而提高學生的學習興趣。針對低年段學生的這個特點，上口語交際課的時候，教師可以充分利用書本上的插圖，引導學生觀察圖畫，按圖說話。

如教學二年級下冊《鳥島》這篇課文時，成群結(jié)隊的鳥兒、密密麻麻的鳥窩、五顏六色的鳥蛋對于學生來說雖然比較熟悉，但是讓他們感受“成群結(jié)隊”“密密麻麻”“五顏六色”這些詞語的意思還是有一定難度的。于是，我將這些場景實實在在地呈現(xiàn)在大屏幕上。一幅幅美麗動人的畫面和文字完美地融合在一起，形成了一幅靚麗的風景畫。學生們仿佛置身于鳥島中，身臨其境的感覺讓他們異常興奮。之后，我讓學生閉著眼睛、豎起耳朵聽一聽鳥島上鳥兒飛起降落時的聲音，邊聽邊思考：“你看到了什么？聽到了什么？讓我們做個小記者向大家描述你看到的、聽到的鳥島吧！”學生們被這“聞名中外、吸引了大批中外游客”的鳥島所感染，他們紛紛舉起自己的小手，都想在第一時間把自己看到的、想象到的美麗景象介紹給其他同學聽。每個學生在聽了別人的描述后，都吸取了別人的精彩點，并與自己的觀點糅合，最終將最美的鳥島呈現(xiàn)了出來。圖文并茂、音像交輝、再現(xiàn)生活的課堂氛圍，最大限度地激發(fā)了學生“說”的興趣，有效地增強了他們表達的欲望。這樣的畫面，這樣的融合，想讓學生不發(fā)言都難了。通過這樣的興趣激發(fā)，學生說起來興趣盎然，也愛說、樂說。

三、提供大膽地“說”的平臺

低年段學生非常看重教師的鼓勵和獎勵，個個好勝心強，喜歡和同伴進行比拼。機緣巧合之下，在一次外出學習中，我聽了一位教師開展的關于“比賽策略在小學低年段中的運用”的報告。就在那時我突發(fā)奇想：如果能夠在口語交際教學中運用比賽的教學策略，效果是否會更加明顯呢？因為在聽課中我發(fā)現(xiàn)，將比賽策略引入口語交際教學不僅是有效激發(fā)學生的語言能力的好舉措，更是推進口語交際教學質(zhì)量提升的有效策略。于是，我決定在班級里嘗試一下。

根據(jù)我平時積累的教學經(jīng)驗，低年段的學生對角色扮演向來很感興趣，自然他們也非常喜歡在教師、同學、家長心中扮演“最強者”這一角色。所以，在平常的課堂教學中，我總會策劃一些“口語交際比賽”。

比如，在教學口語交際《我是故事大王》時，我首先給班中42個學生分好小組，讓他們以小組為單位進行討論，討論結(jié)束之后要求每個小組派一名代表上臺發(fā)言，發(fā)言過后如果能夠獲得班級里一半同學支持的小組將晉級下一輪比賽，直至最后決勝出三個小組，獲勝的小組將獲得教師精心準備的故事書。以此為誘餌，學生們爭先恐后、討論激烈，每個小組、每個人都想獲勝，都想贏得教師手中的獎品，想成為大家心中的“故事大王”。這樣的口語交際課堂，教學效果十分明顯。從那以后，口語交際課堂上，我經(jīng)常設置一些競爭比賽，分組、分層對抗賽，激發(fā)學生主動去說一說、演一演，帶領他們在輕松、愉快的課堂中高質(zhì)交談。通過我提供的這個比賽平臺，學生們無拘無束、自在地還原著生活、再現(xiàn)著生活，潤物細無聲地提高著自身的口語交際能力。

小學低年段正是學生發(fā)展口語的最佳時期。事實證明，創(chuàng)設最佳說話環(huán)境，讓學生感受到和融向上的說話氛圍，激發(fā)學生的說話興趣，讓學生通過畫面看到文字背后的精彩，給學生提供說話的平臺，使每個學生都有展現(xiàn)自我的機會，能使口語交際教學達到事半功倍的效果。通過對口語交際課的冥思苦想與探索，加之語文教學實踐，我發(fā)現(xiàn)，學生們愿意說了，能夠大膽說了，在實際生活中口語表達能力也提高了，真正超越了“童言無忌”。

（責編 劉宇帆）