整合教材找準(zhǔn)切入點(diǎn)構(gòu)建作文教學(xué)訓(xùn)練

摘要：在新課程的理念下，怎樣大面積提高學(xué)生作文水平，是本文重點(diǎn)討論的對象。本文對當(dāng)前作文教學(xué)無序低效、讀寫分離的問題，進(jìn)行了深入的分析思考，提出了整合教材讀寫結(jié)合來有效解決作文教學(xué)的無序低效。

關(guān)鍵詞：整合；切入；構(gòu)建；體系

一、 當(dāng)前作文教學(xué)存在的主要問題

閱讀與作文是傳統(tǒng)語文教學(xué)的兩翼，本來并不存在孰輕孰重的問題，然而在現(xiàn)今的語文教學(xué)中卻普遍存在著重視閱讀教學(xué)、輕視作文教學(xué)的現(xiàn)象，在現(xiàn)有課程體系中，作文課不是一門獨(dú)立的課程，雖然分屬“表達(dá)與交流”系列，但在教學(xué)的學(xué)時上無明確規(guī)定，只是依附于閱讀教學(xué)，除大致規(guī)劃一學(xué)期要完成幾篇大作，幾篇小作，其余的時間都讓位于閱讀，實(shí)際上有些教師連每學(xué)期規(guī)定的作文數(shù)量都達(dá)不到。在許多語文教師眼里，從事作文教學(xué)是一件吃力不討好的事，甚至在各級各類學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評比中也絕無作文課的身影。加之作文教學(xué)耗時長，收效慢，教作文之難似難于上青天，所以極少有人愿意致力于搞作文教學(xué)研究。當(dāng)前作文教學(xué)存在的主要問題有：

1. 無序低效

所謂教無定法，作文教學(xué)無疑應(yīng)該是豐富多彩的，這種豐富多彩也需要內(nèi)在地體現(xiàn)作文教學(xué)的規(guī)律，表現(xiàn)出一定的梯度。然而，當(dāng)前的作文教學(xué)，在整體上處于雜然無序。最為大家詬病的是，同一個題目，低年級在寫，高年級也在寫，單純從教學(xué)來看，這樣做似乎也無可厚非，但問題是教師在做這樣一種設(shè)計的時候在目標(biāo)設(shè)定上無有分別，在教學(xué)指導(dǎo)上也沒有分別。有很多時候，有的教師只是隨手拿一個作文指導(dǎo)拋給學(xué)生，不問年級，不問學(xué)情，然后就看著學(xué)生自種自收。沒有連貫的教學(xué)思路，沒有具體的教學(xué)目標(biāo)，沒有適宜的寫作范例，作文教學(xué)無序。

2. 讀寫分離

一般的語文教學(xué)方法是將講讀課與作文課完全分開來進(jìn)行教學(xué)，在講讀課上只進(jìn)行范文教學(xué)，不搞作文教學(xué)，作文教學(xué)放到作文課上去教授、解決。其結(jié)果，無形中給學(xué)生一個錯覺，似乎講讀課文與寫作之間沒有必然的聯(lián)系。有的學(xué)生甚至更錯誤地認(rèn)為，不上語文課照樣能寫好作文。長期以來，我們?nèi)藶榈膶㈤喿x與寫作分離。在閱讀教學(xué)中教師條分縷析，滴水不漏，學(xué)生生吞活剝，咬牙猛記。學(xué)生接觸最多的是語文課本，但在讀寫分離的教學(xué)模式下，學(xué)生很難從編者苦心積慮由文苑中所擷的經(jīng)典選文中獲取寫作營養(yǎng)，轉(zhuǎn)而效法各類學(xué)生作文選。在講讀教學(xué)中，許多教師經(jīng)常是從鑒賞的角度向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀作品的寫作特色。但在學(xué)生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實(shí)際無關(guān)的、用不上的“陽春白雪”。

二、 整合教材探尋切入點(diǎn)，構(gòu)建作文教學(xué)訓(xùn)練體系

在讀寫結(jié)合的探索中，其基本過程是利用課文這個語言載體，從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與課文有血肉聯(lián)系的“寫”的內(nèi)容，從而達(dá)到以寫促讀，以讀帶寫的教學(xué)目的。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)最大限度地給學(xué)生，這樣化繁為簡，抓住要害，讀寫結(jié)合，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中讀寫思訓(xùn)練三者合為一體，學(xué)生課堂活動充分，教學(xué)效率由此而顯現(xiàn)。教師的作文指導(dǎo)也可做到有的放矢，有參照（課文、精美文選），易操作。這樣我們可把教材作為一個點(diǎn)，擊出去，形成波紋效應(yīng)，涵蓋文化、生活。

實(shí)施人本教育是大勢所趨。正如文蓄所說的：“把學(xué)生真正當(dāng)成人，當(dāng)成正在學(xué)習(xí)的人，社會的人，當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺的學(xué)習(xí)主體?！彼哉f教師應(yīng)以人為本，以學(xué)生為本，從學(xué)生全面發(fā)展的目的出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位、主體精神、主體實(shí)踐、主體創(chuàng)造，使學(xué)生通過語文教學(xué)，獲得知識、方法、能力，將其運(yùn)用并內(nèi)化為語文素養(yǎng)。因此說學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是我們教學(xué)的重心、中心。教師的所有引導(dǎo)指向一個目標(biāo)，就是要讓學(xué)生能夠逐漸形成自己的讀寫能力系統(tǒng)，這個引導(dǎo)必須建立在學(xué)生的“學(xué)”上，否則必定是教、學(xué)脫節(jié)，事倍功半。可以這樣說“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，是讀寫訓(xùn)練體系中解決問題的最直接有效辦法。

要將讀寫構(gòu)成一個體系的話，那么應(yīng)該以讀還是寫為訓(xùn)練體系的突破口呢？我覺得選擇寫要比讀的意義更大。因?yàn)樵谕ㄐ械拈喿x教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析完一篇文章的篇章結(jié)構(gòu)后大都會講授本文的寫作特色，我們且不論教師采取的是高效還是低效的教學(xué)，學(xué)生在讀中總是會有一些或深或淺或多或少的寫作感性認(rèn)識。比較而言讀的過程是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的，而寫的過程則完全是學(xué)生個人的主體實(shí)踐，教師只能指導(dǎo)，無法為其捉刀代筆，因此寫的感受來得更直接而真切，也最能體現(xiàn)其主體性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。

這個寫作訓(xùn)練與所學(xué)的課文一定要有有機(jī)的聯(lián)系，難易要適度，緊緊抓住所學(xué)課文在寫法上最重要、最獨(dú)特之處，并與其他幾篇課文寫法上的共性相關(guān)聯(lián)，這樣的話學(xué)生在寫時必定努力調(diào)動自己的閱讀儲備，進(jìn)行理性的借鑒和思考，主體地位得到充分的尊重。這是讀寫結(jié)合的第一步，也是至關(guān)重要的一步，因?yàn)槲覀儚闹凶钊菀装l(fā)現(xiàn)學(xué)生讀寫方面存在的真正的有價值的問題，這應(yīng)該比做幾套練習(xí)題意義要大得多。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些問題，找出其中的共性，研究解決普遍問題的辦法。

我的觀點(diǎn)是寫的問題到讀中解決，讀的問題從寫中解決。作文講評指導(dǎo)時，可以通過再讀范文，重點(diǎn)探究寫法來解決，讓學(xué)生帶著理性的認(rèn)識自己再修改。我一直對學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是：我只能給你修改意見，而不能替代你。因?yàn)閷W(xué)生作文中普遍存在的問題，是我們讀寫訓(xùn)練的關(guān)鍵處，是提升讀寫能力的轉(zhuǎn)捩點(diǎn)。這個轉(zhuǎn)捩點(diǎn)的生成來源于學(xué)生，教師的跟進(jìn)式引導(dǎo)一直在圍繞學(xué)生，這個過程是一種螺旋式的上升，所有的目標(biāo)、過程處處時時圍繞著學(xué)生。主角是學(xué)生，而不是老師，否則必是本末倒置。當(dāng)然教師的針對性引導(dǎo)跟教師對學(xué)生作文情況的了解息息相關(guān)、密不可分。

總之，如果我們的作文訓(xùn)練能夠做到讀寫結(jié)合而且訓(xùn)練成體系的話，則整個的語文教學(xué)會有一條明晰的主線，能夠有效解決當(dāng)前作文教學(xué)讀寫分離、無章可循、隨意低效的弊端。這種訓(xùn)練模式，教師在教學(xué)中以教材為依托，只需略作延展，就能操作實(shí)行，既能適應(yīng)不同的版本又能最大限度地發(fā)揮教師的聰明才智，而且實(shí)用高效，對大面積提高學(xué)生的寫作水平能起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞珍.學(xué)與教心理學(xué)[J].華東師范大學(xué)出版社，1990年4月版.

[2]徐建敏，管錫基.教師教研有問必答[J].教育科學(xué)出版社，2005年7月版.

作者簡介：

王莉，甘肅省蘭州市，蘭州市高新區(qū)朱家溝回民小學(xué)。