淺談小學(xué)心理教師的角色定位

任佩娟

〔摘要〕角色定位是心理教師專業(yè)化發(fā)展的基點(diǎn)，小學(xué)心理教師的角色定位需要進(jìn)一步探討，結(jié)合政策要求、前人研究以及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)心理教師需要具有五個(gè)角色：學(xué)校心理健康教育工作的規(guī)劃者、心理健康知識(shí)的普及者和傳播者、學(xué)生心理健康的守護(hù)者和引導(dǎo)者、學(xué)校心理健康教育場(chǎng)所的管理者和維護(hù)者、學(xué)校心理健康教育科研活動(dòng)的組織者和培訓(xùn)者。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)；心理教師；角色定位

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）16-0065-03

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，心理疾病呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，小學(xué)生心理問(wèn)題頻發(fā)，這讓社會(huì)更多地重視起小學(xué)的心理健康教育狀況，然而相對(duì)于高校、中學(xué)等心理健康工作，小學(xué)的心理健康工作推進(jìn)得相對(duì)較晚，特別是小學(xué)專職心理教師隊(duì)伍的建設(shè)尤其迫在眉睫。據(jù)2012年對(duì)上海1020所中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上海的心理健康專職教師中高中占71.2%，初中占35.4%，小學(xué)僅占7.6%，可見(jiàn)小學(xué)專職心理教師實(shí)在缺乏，同時(shí)，教師從事心理輔導(dǎo)時(shí)間都不長(zhǎng)，小學(xué)的最短，平均年限不足六年，專業(yè)性有待提高。可喜的是，在2016年出臺(tái)的《廣東省教育廳關(guān)于中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范指引》中提出“1000人以上的中學(xué)、1200人以上的小學(xué)需安排比例配備專職心理教師”，而從廣東各地的招聘信息看來(lái)，小學(xué)專職心理教師的需求越來(lái)越大，社會(huì)對(duì)于小學(xué)心理教師也愈加重視。研究者洪永勝認(rèn)為“角色定位是心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的基點(diǎn)，也是學(xué)校心理健康教育推進(jìn)的關(guān)鍵”，因此，要促進(jìn)心理教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校心理健康教育的推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)心理教師的角色定位，需要更多的思考和探索，筆者在分析相關(guān)政策要求，結(jié)合前人的研究以及自己在小學(xué)心理教師崗位三年經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)心理教師角色定位的看法。

二、 概念界定

（一）小學(xué)心理教師

本文的小學(xué)心理教師均指在小學(xué)從事心理健康教育的專職心理教師。

（二）角色

“角色”一詞早在1934年由米德用于描述個(gè)體在社會(huì)中的身份以及行為，而在我國(guó)被普遍認(rèn)同角色的定義為學(xué)者奚從清、俞國(guó)良所提出，其認(rèn)為角色是指“個(gè)人在社會(huì)關(guān)系體系中處于特定社會(huì)地位、并符合社會(huì)要求的一套個(gè)人行為模式”，在探討角色定位時(shí)，我們需要明確四點(diǎn)：（1）角色扮演者是誰(shuí)；（2）其處于何種角色地位；（3）有哪些社會(huì)關(guān)系需要處理；（4）通過(guò)怎樣的行為模式來(lái)實(shí)現(xiàn)怎樣的社會(huì)期待。

三、 已有關(guān)于心理教師角色定位的研究

自90年代以來(lái)，不少研究者關(guān)注和重視心理教師的角色定位并進(jìn)行了不同角度的探討，從已有的研究發(fā)現(xiàn)：（1）就研究對(duì)象而言，更多的研究集中于高校心理教師以及中小學(xué)心理教師，并沒(méi)有具體針對(duì)小學(xué)心理教師角色定位的相關(guān)研究。同時(shí)，由于時(shí)代的局限性，不少研究的對(duì)象為兼職心理教師，其混亂的情況較為嚴(yán)重，與目前心理教師專業(yè)化的趨勢(shì)不相符合。（2）就研究視角而言，更多的研究者是從自己實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)心理教師的角色定位進(jìn)行探討，而較少結(jié)合最新的相關(guān)政策文件，使這樣的角色定位脫離政策的支撐，也不利于心理教師在學(xué)校中立足。（3）就研究結(jié)論而言，結(jié)論也不盡相同，初期不少心理教師的角色被狹義地定位為“學(xué)生的真誠(chéng)對(duì)話者”“身心健康的維護(hù)者”“心理問(wèn)題的救火者”，近年工作了十幾年的“老”心理教師——溫小玲能夠更好地從綜合性的角度出發(fā)，其認(rèn)為心理教師要扮演好“家校溝通橋梁”“活動(dòng)策劃者”“班主任的助手”等七大角色。因此，對(duì)于小學(xué)心理教師角色定位還需要加強(qiáng)探討。

四、廣東省心理教師的相關(guān)政策

2016年，廣東省教育廳制定并發(fā)布了《廣東省教育廳關(guān)于中小學(xué)專職心理教師專業(yè)要求與工作職責(zé)指引》，明確了心理教師的十項(xiàng)工作職責(zé)，對(duì)于心理教師的工作范圍也界定得更為清楚，對(duì)于心理教師的角色定位日趨清晰，能夠讓心理教師更明確自己需要處理哪些社會(huì)關(guān)系以及采取哪些行為模式。

五、 小學(xué)心理教師的角色定位

從政策中所劃分的角色定位雖然適合各個(gè)學(xué)段，但是在每個(gè)角色具體要如何扮演，如何處理哪些社會(huì)關(guān)系，需要有哪些行為模式和符合怎樣的期待，則需要結(jié)合不同學(xué)段的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的討論和分析。就如遲毓凱教授在《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》中提及，不同學(xué)段的教師希望作為學(xué)生的重要他人，其扮演的角色是有所不同的，對(duì)于小學(xué)教師而言，需要有個(gè)教師樣、多管閑事和充滿自信等特點(diǎn)讓其成為學(xué)生的重要他人。因此小學(xué)心理教師在這些角色中該如何做呢？ 下面，筆者將結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和小學(xué)段工作開(kāi)展的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)心理教師的角色定位進(jìn)行闡述。

（一） 學(xué)校心理健康教育工作的規(guī)劃者

在小學(xué)，這個(gè)習(xí)慣、品行等形成的關(guān)鍵階段，德育工作往往是與心育結(jié)合得更為緊密，也有文件指出“專職心理教師是學(xué)校的德育骨干教師”，因此小學(xué)心理教師在制定學(xué)校心理健康工作計(jì)劃時(shí)，不是埋頭思索，而是需要與德育領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，深入了解學(xué)校該學(xué)年德育工作的要點(diǎn)和特色，詢問(wèn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于該學(xué)年心理健康教育工作的期待效果，并結(jié)合上一學(xué)年的師生心理健康狀況調(diào)查等來(lái)綜合制定心理健康教育工作，做到有的放矢，也能夠借助上級(jí)的力量來(lái)開(kāi)展工作。例如在上學(xué)年，我校確定了德育課題為《基于情感體驗(yàn)德育模式下的感恩行為培養(yǎng)的方法研究》，筆者在制定心理健康計(jì)劃時(shí)，注意融入“感恩”的主題，設(shè)計(jì)感恩系列課程和團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，全校心理活動(dòng)加入“書寫每周小確幸”欄目，讓德育和心育相得益彰，這樣的工作計(jì)劃也更容易得到認(rèn)可。

（二） 心理健康知識(shí)的普及者和傳播者

小學(xué)心理教師通過(guò)心理課堂、心理宣傳欄、心理活動(dòng)周等方式對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行普及和傳播，對(duì)象不僅限于學(xué)生，還更多地要面向教師和家長(zhǎng)。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)沒(méi)那么重，活動(dòng)成果展示可以更為活潑生動(dòng)，例如粘貼學(xué)生的手抄報(bào)、祝福卡等。

此外，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，對(duì)于心理輔導(dǎo)、心理健康的知識(shí)認(rèn)識(shí)較少且不深入，在相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生不知道學(xué)校心理輔導(dǎo)室是干什么的，這就需要小學(xué)心理教師將相關(guān)的心理健康知識(shí)淺顯化，將其轉(zhuǎn)化為適合小學(xué)生的語(yǔ)言再進(jìn)行普及，例如我校的陽(yáng)光小屋門口的開(kāi)放通知寫道：“如果您在生活、學(xué)習(xí)以及人際交往方面遇到什么困惑和煩惱，歡迎到‘陽(yáng)光小屋來(lái)坐一坐，聊一聊，心理教師愿成為您的知心朋友，與您一起分享成長(zhǎng)的故事，面對(duì)生活中的困難，協(xié)助您找準(zhǔn)生活的方向，揚(yáng)起您自信的風(fēng)帆?！?/p>

（三） 學(xué)生心理健康的守護(hù)者和引導(dǎo)者

小學(xué)心理教師通過(guò)心理狀況調(diào)查、個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、制定好“三預(yù)”方案等方式守護(hù)學(xué)生的心靈。在進(jìn)行前三項(xiàng)工作時(shí)，小學(xué)心理教師需要根據(jù)小學(xué)年齡特點(diǎn)，心理調(diào)查要選擇其能理解的量表題目，個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)可使用游戲療法、繪畫療法等幫助孩子更好地進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的情緒。需要指出的是，在小學(xué)階段，不少普通教師與家長(zhǎng)都認(rèn)為兒童那么小，會(huì)有什么煩惱，會(huì)出現(xiàn)什么困擾的錯(cuò)誤觀念，而不重視孩子的心理健康，此時(shí)小學(xué)心理教師守護(hù)的角色所要做的便是提醒家長(zhǎng)和教師對(duì)問(wèn)題行為注意，積極與孩子進(jìn)行溝通，反思并調(diào)整自己的行為，讓孩子的心理困擾得到及時(shí)化解。

同時(shí)，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂）》還指出“在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，教師要樹(shù)立危機(jī)干預(yù)意識(shí)，對(duì)個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診治部門?！毙睦斫處熡兴鶠橛兴粸?，對(duì)于自己能力范圍外的個(gè)案，需要轉(zhuǎn)介，與家長(zhǎng)、教師說(shuō)明，并做好個(gè)案跟蹤回訪工作。

（四）學(xué)校心理健康教育場(chǎng)所的管理者和維護(hù)者

在眾多關(guān)于心理教師定位的論文中，心理教師作為心理健康教育場(chǎng)所的管理者和維護(hù)者這一角色均被忽略。心理輔導(dǎo)室是心理教師開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的大本營(yíng)，其環(huán)境以及內(nèi)部的資料的管理和維護(hù)是學(xué)校心理健康工作的一面鏡子，特別是在學(xué)校迎接各項(xiàng)檢查時(shí)，心理輔導(dǎo)室是必到之處，因此，管理者和維護(hù)者這一角色對(duì)于心理教師來(lái)說(shuō)必不可少甚至舉足輕重。

在場(chǎng)所的管理方面，日常心理教師需要定期安排好學(xué)生清潔心理輔導(dǎo)室等，對(duì)于心理輔導(dǎo)室的布置凸顯專業(yè)性，可以擺放師生可閱讀的心理書籍、教師的專業(yè)資格證書等。

在資料的管理方面，心理教師可以在每次活動(dòng)后整理好相關(guān)的活動(dòng)方案、照片、通訊稿、總結(jié)等，做好心理調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，每個(gè)學(xué)年度對(duì)于心理輔導(dǎo)室的工作進(jìn)行分析總結(jié)，把一切資料做好分類歸檔，也有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解心理教師進(jìn)行了哪些工作。

有為才有位，有資料有數(shù)據(jù)才有說(shuō)服力，心理教師定要切實(shí)做好場(chǎng)所的管理者和維護(hù)者這一角色。

（五） 學(xué)校心理健康教育科研活動(dòng)的組織者和培訓(xùn)者

不少小學(xué)心理教師只有一人，要讓工作更好地開(kāi)展，美國(guó)博士施密特建議所有的心理教師：“建立你工作體系的第一步，是尋求其他人的加入，并與你的同事們合作?！弊寣W(xué)校大部分教師知道心理健康工作不只是心理教師的工作，其他學(xué)科教師也能起到關(guān)鍵的作用。

在小學(xué)中，班主任往往扮演著親人的角色，最為關(guān)注和熟悉班里學(xué)生的情況，而心理教師能夠與班主任融洽合作，并定時(shí)結(jié)合案例與班主任需要給他們進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)于推進(jìn)學(xué)校心理健康工作必是大有裨益的。

六、結(jié)語(yǔ)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，心理教師希望在專業(yè)路上走得更遠(yuǎn)，不僅要多留意政策要求，還需多結(jié)合實(shí)際工作，對(duì)自己的角色定位進(jìn)行思考，才能讓自己的工作更有效、更有價(jià)值。

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（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)第一小學(xué)，佛山，528211）