關(guān)于微課環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

洛桑頓珠

摘 要：微課是一種全新的教學(xué)方式，應(yīng)用于高中英語教學(xué)中對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著重要的作用，有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及英語核心素養(yǎng)。教師從利用微課營造自主性學(xué)習(xí)的氛圍、利用微課訓(xùn)練學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力以及利用微課進行拓展遷移激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面分析高中英語利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，并指出在應(yīng)用中對教師的要求。

關(guān)鍵詞：微課；自主學(xué)習(xí)；高中英語；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.031

在新課改之下，高中英語課程改革也如火如荼地展開。當(dāng)前社會已經(jīng)進入信息時代以及互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，將互聯(lián)網(wǎng)與英語教學(xué)活動結(jié)合起來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有重要的作用。微課便是在該種環(huán)境下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法。

一、微課及自主學(xué)習(xí)概述

（一）微課

隨著科技的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，出現(xiàn)了微課這一新型的教學(xué)方式。該種教學(xué)方式主要是通過信息技術(shù)將傳統(tǒng)的“零散化”的知識或者是“細微化”的知識整合起來，用系統(tǒng)的有邏輯的方式體現(xiàn)出來，展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠在空閑時間利用這些小視頻來學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識。微課這種教學(xué)方式實際上是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充，能夠使學(xué)生較快地掌握所需要學(xué)習(xí)的零散知識以及比較容易忘卻的知識點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進步。

（二）自主學(xué)習(xí)

自主性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)教材中的知識，自主地探究教材外與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識，自主提出問題并進行解答，從而對知識掌握程度加深的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為主體，以學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”為基本特征。在研究性學(xué)習(xí)之下，教師在這一過程中僅僅起引導(dǎo)作用，重點在學(xué)生的自主活動，所以該種方式能使學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力得到提升。同時還能使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣提升?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，與傳統(tǒng)的“被動接受式”學(xué)習(xí)方法相比有極大的優(yōu)勢。

二、高中英語利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）利用微課營造自主學(xué)習(xí)氛圍

利用微課可以營造一種自主學(xué)習(xí)氛圍。在具體的應(yīng)用活動中，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生身臨其境的教學(xué)情境，從而調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。部分教師認為微課僅僅只是對互聯(lián)網(wǎng)的利用，微課中的主要內(nèi)容是“知識點”，而不是什么“情境”。不可否認，微課確實是一種新穎的方式，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不過如果輔以“情境”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會更強，能進一步發(fā)揮微課的作用。例如Modern Agriculture這一課主要是讓學(xué)生了解“the development of modern agriculture in China”，教師可以在微課中加入我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的一些圖片等等，圖文并茂，從而提升學(xué)生興趣。

（二）利用微課訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，所以可以利用微課對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過聯(lián)想等方法進行學(xué)習(xí)。畢竟微課的內(nèi)容通常都比較短，不可能將所有的知識點均列出來，但是通過引導(dǎo)與聯(lián)想的方法，讓學(xué)生進行主動性思考與學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生復(fù)習(xí)一些舊知識，對知識的掌握能力增強，同時還能夠使學(xué)生的思維能力得到提高。英語雖然是語言類的學(xué)科，但是其中也有許多的語法內(nèi)容需要學(xué)生掌握，還有很多相近的詞組，如“in front of”與“in the front of”等等，教師可以在微課中加入幾個學(xué)生容易混淆的詞組，并進行引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考還有哪些詞組比較相似等，從而讓學(xué)生在不斷的思索過程中提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）利用微課進行拓展遷移，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

不同的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的發(fā)展有不同的作用，學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法對日后的學(xué)習(xí)有重要的作用。教師可以利用微課來創(chuàng)新教學(xué)方法，進行拓展遷移。在拓展遷移中，學(xué)生能夠不斷地進行創(chuàng)新，在創(chuàng)新中獲得樂趣，從而激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

三、高中英語利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對教師的要求

（一）把握應(yīng)用的“度”

教師在應(yīng)用微課時需要注重把握“度”，不能過多地使用，以免出現(xiàn)“舍本逐末”的現(xiàn)象，致使最后學(xué)生僅僅只是記住了微課中的小知識，而沒有記住課堂教學(xué)中需要記憶的知識。具體來說，教師在應(yīng)用微課時需要掌握一定的原則，確保微課的“關(guān)聯(lián)性”。因為微課的內(nèi)容比較短小，幾個微課之間有關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了某一個微課中的知識后，才會有興趣去學(xué)習(xí)另一個微課中的內(nèi)容。這樣，才能不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）構(gòu)建微課平臺

新時代的高中生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成長的，而互聯(lián)網(wǎng)的傳播媒介較多，如微信、微博等“微”軟件，或者是貼吧、博客等平臺。因此教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的情況，將微課內(nèi)容在這些平臺中發(fā)布，構(gòu)建微課平臺，讓學(xué)生能夠通過平臺進行交流，了解他人的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)思路等。通過這些方法提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不過微課平臺構(gòu)建難度比較大，如果條件允許，可以讓學(xué)校教案組來構(gòu)建，從而為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，教師應(yīng)增強對高中英語微課環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探究，并努力提升自身的綜合素質(zhì)和信息能力，找到具體實用的應(yīng)用方法，以充分發(fā)揮微課的作用，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生進步。

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