關(guān)于提高高中地理教學(xué)效果的策略探究

李建華

摘 要：新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確指出貫徹有效教學(xué)的教學(xué)理念，在有限的時間和最少的投入內(nèi)，將教學(xué)成果最大化，完成規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握地理知識，提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，作為高中地理教師要肩負(fù)起自身的責(zé)任，加強(qiáng)對教學(xué)策略的探索與嘗試，以提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)效果；策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.026

教師的教學(xué)策略對于地理教學(xué)效果起著關(guān)鍵性作用，因此，在高中地理教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)。

一、重視對地理教材的解讀與分析

教材是進(jìn)行課堂教學(xué)的載體，是教師教學(xué)的主要參考工具。編者在編寫初中地理教材時，主要側(cè)重于對地理現(xiàn)象的描述，或直接給出相關(guān)結(jié)論讓學(xué)生進(jìn)行記憶；而高中教材則注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，編者在設(shè)計問題和知識傳授時，與初中教材的設(shè)計區(qū)別較大。

例如，初中地理教材在介紹“氣候知識”時，只要求學(xué)生掌握主要的氣候分布地區(qū)，而高中地理則對這一部分的要求較高，要求學(xué)生不但要掌握這些地區(qū)的主要?dú)夂蛱攸c(diǎn)、分布規(guī)律及成因，還要根據(jù)文字描述、氣候表格、柱形圖等對氣候類型進(jìn)行分析，從而推理和判斷出氣候是怎樣形成、如何分布的。

在高中地理教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。只有充分利用教材，重視對教材內(nèi)容的分析與解讀，才能幫助學(xué)生領(lǐng)會知識精華，真正實(shí)現(xiàn)知識的遷移和轉(zhuǎn)化。因此，課堂教學(xué)要以教材為依據(jù)，認(rèn)真研究教材，吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教材資源的加工和重組。教師要在主線目標(biāo)的基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在幫助學(xué)生掌握知識技能的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度，為課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

二、利用分組合作法提高學(xué)習(xí)效率

分組合作法是新課改教學(xué)背景下的一種新型教學(xué)方式，通過分組教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會合作、交流、討論、探索的樂趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的合作意識，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性和風(fēng)采。借助分組合作學(xué)習(xí)，能有效創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生獲得綜合發(fā)展。

在分組教學(xué)中，教師要結(jié)合“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生按照4-6人一組分為若干小組，鼓勵學(xué)生各抒己見，大膽提出自己的想法和意見，然后成員之間相互探究和討論，在互幫互助的氛圍中順利開展合作探究學(xué)習(xí)活動。作為地理教師，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，要做好組內(nèi)人員的分工，并制訂相應(yīng)的規(guī)則制度，不斷完善合作步驟和過程；在合作過程中，不能放任自流，而是要加強(qiáng)巡視，對于遇到困難的小組要給予及時的幫助；學(xué)生完成合作任務(wù)之后，教師要進(jìn)行公平合理的評價。

例如，在教學(xué)“地殼構(gòu)造”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計這樣的話題：“地球從古至今已經(jīng)經(jīng)歷了整整46億年，在這46億年中，不論是地表形態(tài)還是大氣環(huán)境都發(fā)生了巨大變化。到底是什么因素引發(fā)了這些變化呢？”然后組織學(xué)生針對這一話題進(jìn)行討論。小組經(jīng)過分析討論，最終得出相應(yīng)結(jié)論，此時教師可以讓每個小組推選一名代表上臺陳述本組的觀點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評，并給出正確的結(jié)論。

可見，通過小組合作學(xué)習(xí)，不但可以充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且可以讓學(xué)生在互幫互助的過程中充分享受合作的樂趣，體驗(yàn)成功的快樂。

三、用實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生分析能力

實(shí)驗(yàn)不但是地理教學(xué)的重要組成部分，而且是一種行之有效的教學(xué)手段。通過地理實(shí)驗(yàn)，不但可以有效提高學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和創(chuàng)新能力，而且可以幫助學(xué)生更深刻地理解地理知識，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。此外，通過地理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以觀察地理事物的相似性與差異性，從而深刻認(rèn)知地理事物和地理現(xiàn)象的重要特征，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與分析能力。

例如，在教學(xué)“褶皺與斷層”的相關(guān)內(nèi)容時，可以使用學(xué)生常見的彩色橡皮泥，用四種不同的顏色層層鋪設(shè)，將其制作成兩個小的長方體。從其中一個長方體的中間進(jìn)行擠壓，觀察此時橡皮泥的變化；用小刀從中間位置切開另一個長方體，分別畫出兩邊受力的方向。此時，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察褶皺和斷層的結(jié)構(gòu)特征，將其與地表形態(tài)進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生對比兩者的相似性和差異性，培養(yǎng)學(xué)生對地理現(xiàn)象的分析能力。

四、加強(qiáng)課堂練習(xí)以幫助鞏固知識

課堂檢測是教師常用的一種教學(xué)方式，不但可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識。通過當(dāng)堂檢測，教師可以了解學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，為進(jìn)一步制訂和完善教學(xué)策略提供依據(jù)，也可以暴露學(xué)生知識掌握方面的不足，讓學(xué)生了解自己的不足之處。當(dāng)堂檢測和拓展練習(xí)，都不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活，要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際加以設(shè)計，不但要具備拓展學(xué)生思維的功能，而且要提高學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)完“環(huán)境與環(huán)境問題”相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以設(shè)計這樣的拓展練習(xí)：通過查閱資料或?qū)嵉乜疾?，了解“濕地公園”的社會價值，并找出其中存在的問題，提出相應(yīng)的保護(hù)建議等。

在練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該堅持以人為本的原則，去繁就簡，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計不同難度的練習(xí)題目，將重點(diǎn)放在學(xué)生不容易掌握的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識上面，避免出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)的情況。同時，還要注意題目的生活化和實(shí)踐性，側(cè)重于實(shí)踐活動的練習(xí)，理順學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高練習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面提高。

總之，高中地理是一門包羅萬象的學(xué)科，其知識內(nèi)容紛繁復(fù)雜，需要教師和學(xué)生共同參與，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時，給每一位學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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