小學語文作業(yè)布置科學性之探析

何淑妮

摘 要：作業(yè)作為學生預習新知、鞏固所學的有效途徑，是開展語文教學的重要保障，也是提高學生語文素養(yǎng)的必要手段。尤其在農(nóng)村，相當一部分學生的家長為了生計常年外出打工，對家中學生學習的督管相對比較薄弱，對學生作業(yè)的輔導不到位。在實際教學中，作業(yè)布置多了，學生無精力去認真完成，布置少了，學生無法對所學知識進行及時的鞏固復習，不利于學生的學習和知識積累。面對這種情況，教師必須從實際出發(fā)，因人而異、因地制宜、多策并舉來布置作業(yè)，以便提高學生作業(yè)的興趣和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；作業(yè)布置；科學性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.024

長期以來，學生作業(yè)負擔過重而效率低下是困擾廣大師生的一個突出的教學問題。所以，如何提高作業(yè)布置的科學性，是廣大教師需要思考的問題。下面結(jié)合教學實際，談?wù)勎以谛W語文作業(yè)布置方面的一些做法。

一、注重作業(yè)的難易度，關(guān)注不同層次學生能力的提高

在教學過程中，由于學生在認知能力、智力水平、學習基礎(chǔ)等方面的不同，常常會出現(xiàn)一種“好學生吃不飽，差學生吃不了”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象反映了教師在教學中不注意學生個體的差異，用“一刀切”的方式對待所有學生，對所有的學生“一視同仁”，布置沒有差異性的作業(yè)，導致學生學習能力受到不同層面的制約。為了改變這種不注重個體差異的現(xiàn)象，在教學中，教師要針對學生的學習發(fā)展水平布置不同的作業(yè)，注重梯度性、層次性。同一次作業(yè)，對基礎(chǔ)字詞沒有掌握的學生，教師要讓他們先完成字詞的作業(yè)；對雙基基礎(chǔ)比較扎實的學生，教師要給他們更多的時間去閱讀，通過廣泛的閱讀，開闊眼界、積累詞句，提高語文素養(yǎng)。在設(shè)計課堂教學時，教師也要注意問題的難易梯度，相對容易的，讓學習能力較差的學生來解答，通過練習提高他們學習的信心；有一定難度的，讓中等及中上等學生來解答，以提高他們的能力；比較復雜的，讓優(yōu)等生來解答，解決優(yōu)等生“吃不飽”的問題。如在教學《刻舟求劍》一文時，對預習作業(yè)我做了如下布置：基礎(chǔ)好的學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容進行初步的感知；對基礎(chǔ)較差的學生只讓其預習字詞的基礎(chǔ)上通讀課文即可。

二、注重作業(yè)形式的多樣性，有效激發(fā)學生的興趣

千篇一律、重復、機械的作業(yè)形式容易讓學生產(chǎn)生疲勞感。這樣學生對作業(yè)的態(tài)度只是為了完成任務(wù)，重數(shù)量而不重質(zhì)量，違背教師布置作業(yè)的初衷，讓作業(yè)成為學生的壓力和負擔，影響了學生做作業(yè)的積極性。為了改變這種現(xiàn)狀，教師在布置作業(yè)時，要根據(jù)課文的內(nèi)容，有針對性地讓學生采用感興趣的方式去完成各種作業(yè)。如在教學《詹天佑》一文時，我先給學生布置預習課文的任務(wù)，讓學生描述并畫出文中不同鐵路干線的布局圖。學生通過畫圖，實際上已對課文內(nèi)容有了比較全面的認識。學生對畫圖作業(yè)存有新鮮感，預習效果比較好。在教學《烏鴉喝水》一文時，我先給學生布置活動任務(wù)，讓他們模仿烏鴉喝水的情景。學生的理解效果明顯高于單純的講解。在教學漢語拼音時，我讓學生用橡皮泥捏出各種漢語拼音字母的形狀。學生動手練習，同桌間相互比較，從而改變了作業(yè)重復機械的固定形式。在教學《負荊請罪》一文時，由于課文是劇本，我讓學生進行小組預習，并讓各成員扮演劇本中人物的角色，模仿人物的對話。學生通過小組合作，模仿、演繹人物的形象，從而對課文的內(nèi)容有了較為深刻的理解。這樣的作業(yè)學生既喜歡做，做的效果又好?？傊?，教師只有根據(jù)教學的內(nèi)容，采用靈活的形式來安排作業(yè)，才可以調(diào)動學生做作業(yè)的積極性，提高作業(yè)質(zhì)量。

三、注重作業(yè)布置的階梯性，避免“一刀切”、簡單化

教師要結(jié)合農(nóng)村學生的實際，立足整個小學階段語文教學的全局，統(tǒng)籌考慮，對小學語文進行學段劃分，針對每個學段學生的不同特點和語文課程的設(shè)置布置作業(yè)。一二年級學生好動，注意力集中時間短，缺少自制力。他們正經(jīng)歷由學前教育到小學教育的轉(zhuǎn)變過程，這個過程中教師可以盡量不布置家庭作業(yè)，即使有作業(yè)也要盡量在教師的指導下完成。教師要培養(yǎng)學生對作業(yè)的興趣，不要讓作業(yè)成為學生的負擔，更不要因作業(yè)使學生厭學。三四年級處于小學的中年級段，通過一二年級的學習，學生對作業(yè)已經(jīng)有了一定的認識，同時也開始了寫作的訓練。因此，在這一學段，教師除了要讓學生在課堂完成作業(yè)外，還要給學生安排一些課外閱讀任務(wù)，讓他們在閱讀中積累語言，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為寫作文奠定基礎(chǔ)。我在作業(yè)的檢查中，每節(jié)課前安排了三分鐘的閱讀介紹，讓學生介紹自己閱讀中積累的好詞、好句、名人名言、有吸引力的故事等，并作為制度貫徹下去。這對提高學生語文學習效果是很明顯的。五六年級學生，已經(jīng)有了較強的自制力，能夠獨立自主地完成一定的作業(yè)，并且面臨升入初中。因此，針對這一學段學生的特點，我會給他們布置適量的課外寫作作業(yè)，一方面是對所學知識進行復習鞏固，另一方面也為他們升入初中做好鋪墊。我還經(jīng)常介紹一些中外名著讓他們?nèi)ラ喿x，并且每周抽出一到兩課時對名著進行鑒賞解讀，讓學生從更深層次走進名著、思考感悟。

四、注重作業(yè)布置的統(tǒng)籌性，規(guī)避一些重點的時間節(jié)點

在實際教學中，相當一部分教師在關(guān)注平時作業(yè)布置的同時，特別注重在一些節(jié)假日等時間節(jié)點布置作業(yè)，他們忽略了小學生畢竟還小，其天性是玩耍，而針對節(jié)假日的天數(shù)布置作業(yè)，不考慮學生休息的時間，大量的作業(yè)不僅導致學生為了完成任務(wù)疲于應付，作業(yè)的效果無法保證，而且也必將導致學生對作業(yè)產(chǎn)生厭惡的情緒。這種負面影響不僅與布置作業(yè)的初衷背道而馳，還會延續(xù)到今后的作業(yè)當中，可謂得不償失。因此，在節(jié)假日等一些重要的時間節(jié)點，教師在布置作業(yè)時要在量上慎重，在布置作業(yè)前要與各位代課教師及時溝通，了解每科需要布置的作業(yè)量，合理調(diào)配，壓縮作業(yè)量；要注重多種作業(yè)類型相結(jié)合，不能只布置需要書寫的作業(yè)，還需要布置一些接近大自然、接近生活的作業(yè)，讓學生在走出去的過程中完成作業(yè)，提高作業(yè)的趣味性。

總之，作業(yè)布置的合理、科學與否，直接關(guān)系到課堂教學的效果，關(guān)系到學生對知識的鞏固及學生素質(zhì)能力的提升。作為語文教師，必須要高度重視對作業(yè)的布置，將其提高到與課堂教學同等重要的地位，以加強作業(yè)布置的科學性、合理性。

參考文獻：

[1] 宋秋前.有效作業(yè)的實施策略[J].教育理論與實踐，2007（9）.

[2] 余正明.也談小學語文作業(yè)設(shè)計的有效性[J].考試周刊，2012（6）.