淺析中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)

張國英

摘 要：語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，工具性和人文性相統(tǒng)一是語文本身所具有的特點(diǎn)。因此，如何在語文教學(xué)中把這種“語文味”體現(xiàn)出來，成為廣大教育工作者所面臨的一個(gè)問題。語文教師要改變課堂教學(xué)模式，講究語文課堂的教學(xué)藝術(shù)，采用多樣化的教學(xué)手段，不斷吸引學(xué)生的注意力，提高語文課堂的教學(xué)效率。教師從導(dǎo)語引入，激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情境，以情動(dòng)人；多樣朗讀，由讀知意等幾個(gè)方面談如何提高中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）20-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.023

在現(xiàn)在的學(xué)校教育中，由于素質(zhì)教育沒有得到全面實(shí)施，很多學(xué)校仍然以成績?yōu)閷?dǎo)向，很多語文教師在教學(xué)中往往把一篇情感豐富的文章拆分得支離破碎，講課圍繞著一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，甚至有的教師還是圍繞著分段、總結(jié)、概括中心思想的步驟教學(xué)，然后讓學(xué)生背誦這些筆記，讓原本趣味盎然的語文課變得枯燥無味，使學(xué)生厭煩。這就需要教師改變課堂教學(xué)模式，講究語文課堂的教學(xué)藝術(shù)，采用多樣化的教學(xué)手段，不斷吸引學(xué)生的注意力，提高語文課堂教學(xué)效率。

一、導(dǎo)語引入，激發(fā)興趣

導(dǎo)語是一節(jié)課的序幕，是學(xué)生對(duì)文章的第一印象。因此，設(shè)計(jì)科學(xué)有趣的導(dǎo)語可以在課程一開始就牢牢抓住學(xué)生的注意力，為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)?？梢哉f，導(dǎo)語是一節(jié)好課的必備條件和環(huán)節(jié)之一。事實(shí)證明，很多有經(jīng)驗(yàn)的教師非常善于抓好課前導(dǎo)語這個(gè)環(huán)節(jié)，以便達(dá)到在課堂上“先聲奪人”的效果，迅速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入到課文學(xué)習(xí)中去，并接受美的熏陶。比如在教授冰心的《母親》一詩時(shí)，可以先播放配樂朗讀《游子吟》或讓學(xué)生朗讀，以營造贊頌偉大母愛的氛圍。然后，教師用動(dòng)情的語言進(jìn)行描述：“這是我國古代一位平凡母親的平常故事，但正是這些普通的平凡小事，甚至是瑣事，折射出母愛的偉大和崇高，母愛的至真至純?！痹诮沂局黝}的基礎(chǔ)上，學(xué)生很自然地就理解了這首詩的主題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以情動(dòng)人

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)情境教學(xué)給予了高度的重視，提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，并特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校要想盡一切辦法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐掌握語文知識(shí)和規(guī)律性的東西；對(duì)于教科書，學(xué)生可以自我解讀與理解，而不是教師一句一句地講解和分析，教師要尊重學(xué)生的感受和見解。學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，教師則是學(xué)生的引導(dǎo)者。這就要求創(chuàng)設(shè)良好的有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂環(huán)境，以便增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效率。比如在語文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，引起學(xué)生和作者之間的情感共鳴，如此，學(xué)生才能夠很快地掌握教學(xué)內(nèi)容，并深刻感悟作品所要表達(dá)的主題。

我認(rèn)為，可以通過以下幾種方法創(chuàng)設(shè)情境。

（一）利用語言，描繪情境

語文教師要注重語言的準(zhǔn)確、規(guī)范、生動(dòng)、形象。否則，如果教學(xué)時(shí)面無表情，干巴巴地進(jìn)行講解，肯定會(huì)讓學(xué)生瞬間失去學(xué)習(xí)興趣。語文教師只有注重錘煉語言，才能把課上得富有感染力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在情境教學(xué)中，教師用生動(dòng)形象的語言進(jìn)行描繪，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的主觀感受，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入到教師所描繪的教學(xué)情境中去。比如，在教學(xué)《雨中登泰山》時(shí)，教師可以這樣設(shè)置語言情境：“我們的祖國地大物博，有很多壯美的名山大川，比如奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，具有拔地通天之勢(shì)、擎天捧月之姿的泰山……一想到這些，無不讓每一個(gè)中華兒女心潮澎湃，壯志凌云，感慨萬千，引起無數(shù)的文人墨客競(jìng)相謳歌贊美。杜甫的《望岳》告訴我們，只有攀登到泰山的頂峰，才能感受到‘一覽眾山小的豪邁。今天我們來學(xué)習(xí)《雨中登泰山》，就讓作者給我們當(dāng)導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們一起去攀登那高聳雄偉的泰山吧！”這樣飽含深情的語言描繪所創(chuàng)設(shè)的情境，一定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，油然而生民族自豪感和積極向上的健康情感，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）結(jié)合音樂，渲染情境

文學(xué)作品通過文字語言來塑造人物形象，表達(dá)作者情感，而音樂通過對(duì)樂音的安排來表達(dá)作曲家的情感。所以，可以適當(dāng)運(yùn)用音樂來渲染情境，這也是語文教師可用的創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)手段之一。與語言文字類似，音樂所表達(dá)的情感也很豐富，教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容，恰當(dāng)選擇合適的音樂，渲染教學(xué)情境，從而易于學(xué)生理解和感悟文章所要表達(dá)的情感。比如，在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，可以播放《春江花月夜》，教師跟著音樂有感情地范讀課文，讓學(xué)生閉上眼睛在腦海中想象文中所描繪的美景。讀完后，可以讓學(xué)生試著敘述一下剛才腦海中所浮現(xiàn)出的畫面。值得說明的是，用音樂來渲染情境只是教學(xué)的輔助手段之一，目的是讓學(xué)生更好地理解文章所敘述的內(nèi)容和表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生的想象，體驗(yàn)文章的藝術(shù)美，而不是單純?yōu)榱寺犚魳?，否則就喧賓奪主了。教師還要注意，要根據(jù)文章的內(nèi)容選取合適的音樂，否則就南轅北轍，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，甚至鬧出笑話了。

（三）借助表演，體會(huì)情境

在教學(xué)中，如果能讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，有利于學(xué)生進(jìn)入課文情境，進(jìn)而誘發(fā)自己的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。而這種情感體驗(yàn)光靠朗讀課文是無法達(dá)到的。特別是在講授喜劇和小說一類的課文時(shí)，非常適合運(yùn)用表演的教學(xué)方法，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，把握人物性格，體會(huì)作品的深刻含義。

三、多樣朗讀，由讀知意

古人云：“讀書百遍，其義自見。”可見，古人非常重視朗讀。通過朗讀，無聲的文字會(huì)轉(zhuǎn)化成有聲的語言。綜合運(yùn)用多種感官，代替了單一的視覺作用，還可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，進(jìn)而可以強(qiáng)化記憶，加深印象，更好地體會(huì)作者在文章中所要表達(dá)的情感。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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