科教融合理念的實(shí)踐與探索

黃凱

摘 要：學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高校的一個(gè)重要任務(wù)，而科教融合是一種有效途徑。教師在分析高等教育目前存在的問(wèn)題和科教融合發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，探索科教融合機(jī)制，形成基于科教融合理念的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和通用教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，以提高專業(yè)教學(xué)效果，提升教師業(yè)務(wù)能力并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：科教融合；創(chuàng)新能力；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）20-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.005

大學(xué)教育既要讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，又要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而，目前大學(xué)中存在著教學(xué)與科研“兩層皮”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為部分教師的科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)過(guò)程中不能有效地將理論知識(shí)與實(shí)際工程問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致教師照本宣科，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣[1]。這種情況嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)過(guò)程中，有必要從“科教脫節(jié)”向“科教融合”轉(zhuǎn)變，融合教師科研內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)科研服務(wù)于教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研工作，以此提高教師專業(yè)化水平，推動(dòng)教師科研進(jìn)展，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、科教融合的發(fā)展

科教融合是國(guó)際高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[2]?？平倘诤鲜窃诳平探Y(jié)合的基礎(chǔ)上演繹、發(fā)展而來(lái)的，是科教結(jié)合的最高階段——本質(zhì)結(jié)合。圖1（見(jiàn)附圖）展示出科教融合發(fā)展的三個(gè)階段，也可以理解為科教融合的三個(gè)內(nèi)涵。

國(guó)內(nèi)外對(duì)科教融合相關(guān)理論的探索、應(yīng)用的實(shí)踐總結(jié)，如圖2（見(jiàn)附圖）所示。

從圖2可以看出，國(guó)內(nèi)外關(guān)于科教融合的研究涉及很多方面，這為實(shí)施科教融合提供了有力的支撐。然而，目前科教融合多側(cè)重于研究概念和所面臨的問(wèn)題，具體解決方案還有待進(jìn)一步研究，基于此，教師旨在探索一種科教融合機(jī)制，形成基于科教融合理念的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計(jì)、實(shí)施的依據(jù)，形成基于科教融合理念的通用教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，以提高專業(yè)教學(xué)效果，提升教師業(yè)務(wù)能力并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、科教融合機(jī)制研究和探索

（一）團(tuán)隊(duì)建設(shè)

為了促進(jìn)和持續(xù)發(fā)展科教融合，可以以課題組或課程群組為單位，建立一支由專業(yè)背景相近或基本一致、專業(yè)研究方向相同或相似、有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力、有先進(jìn)的科研方法、熱愛(ài)教學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)技能較強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓教師在一個(gè)共同體中獲取發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，促使教學(xué)和科研相融合。例如建立以學(xué)院某一課題組教師為導(dǎo)師組，課題組的博士、碩士研究生為助教，班導(dǎo)師為協(xié)調(diào)人的科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠有效解決教學(xué)科研分離的問(wèn)題。

（二）科教融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)院某一個(gè)科研課題組的科研方向中的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行整合，根據(jù)整合的科學(xué)問(wèn)題及拓展知識(shí)，形成專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容模塊。課程重新以科學(xué)問(wèn)題或工程實(shí)例為基礎(chǔ)劃分理論知識(shí)單元，形成科學(xué)問(wèn)題、實(shí)例與理論基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)質(zhì)融合的教學(xué)內(nèi)容體系。在課程內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)模塊進(jìn)行排序，劃分為不同難度等級(jí)，做到由淺入深，遵循學(xué)生能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。對(duì)問(wèn)題引領(lǐng)式、探究啟發(fā)式、對(duì)比辯論式等不同的教學(xué)方法比較分析，根據(jù)知識(shí)模塊難度等級(jí)不同，形成多種教學(xué)方法與知識(shí)模塊相匹配的適用方案。以小組形式學(xué)生參與課題/項(xiàng)目組的科研實(shí)踐活動(dòng)的方式方法，在教學(xué)過(guò)程中增加科研過(guò)程中或工程技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程中科學(xué)測(cè)量、實(shí)驗(yàn)過(guò)程可視化環(huán)節(jié)，將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）科教融合，增強(qiáng)第二課堂效果

充分利用第二課堂進(jìn)行原創(chuàng)性和創(chuàng)造性的研究，按照“導(dǎo)師+研究生+本科生”小組為單位展開(kāi)研究。將正在研究和已經(jīng)申報(bào)的課題拆分成多個(gè)子課題，或者將其整合成畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐實(shí)習(xí)題目；對(duì)學(xué)生因材施教，根據(jù)其特點(diǎn)制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建個(gè)性成長(zhǎng)方案；讓學(xué)生參加課題組周例會(huì)，以此作為學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，讓學(xué)生接觸專業(yè)前沿知識(shí)，學(xué)以致用，培養(yǎng)科研興趣；指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)別的科技競(jìng)賽、撰寫(xiě)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)申請(qǐng)書(shū)、完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申請(qǐng)專利、實(shí)用新型專利、軟件著作權(quán)等，以多樣化科研成果形式增強(qiáng)學(xué)生科研信心，以成果促創(chuàng)新；建立研究生和本科生之間的朋輩傳承制，實(shí)行循序漸進(jìn)的組內(nèi)輪崗制，逐步形成“大一進(jìn)組接受熏陶、大二上手夯實(shí)基礎(chǔ)、大三收獲出成果、大四考研/出國(guó)/就業(yè)開(kāi)啟新旅程”的鏈條式培養(yǎng)體系。充分體現(xiàn)“科教相融，教研相長(zhǎng)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，注重實(shí)際發(fā)展”，極大地提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“寓教于研，不流于形式”。

（四）基于科教融合理念的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提高的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

科教融合模式注重學(xué)生理論知識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因此要改革學(xué)生成績(jī)考核制度，以支撐該新模式。

科教融合形勢(shì)下的學(xué)生成績(jī)考核應(yīng)包含：1.考試成績(jī)。2.過(guò)程考核成績(jī)：增加學(xué)生平時(shí)成績(jī)所占比例，采用閉卷、開(kāi)卷、課程論文、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、學(xué)生出勤等多種考核方式相結(jié)合。3.能力考核成績(jī)：適當(dāng)增加沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放性試題，將考核內(nèi)容延伸到課外知識(shí)上，根據(jù)學(xué)生的答題思路或分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和答題的創(chuàng)新程度以及“第二課堂”成績(jī)、科研小組表現(xiàn)等給出該部分成績(jī)。如此，對(duì)學(xué)生圍繞特定理論或科研、技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行的資料搜集、文獻(xiàn)整理、觀點(diǎn)摘編、論文寫(xiě)作等活動(dòng)予以肯定，作為課程考核的重要補(bǔ)充方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主參加到科研活動(dòng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

科教融合是提高高等教育質(zhì)量的必然要求。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，具有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中引入科教融合的思想，必將促進(jìn)課外指導(dǎo)、“第二課堂”體系的快速發(fā)展和完善。課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)并重，可以夯實(shí)學(xué)生的基本功，引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的深度思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，最終開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾祥炎.“科教融合”導(dǎo)向下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（9）：53.

[2] 鄒曉東，韓旭，姚威.科教融合：高校辦學(xué)新常態(tài)[J].高等工程教育研究，2016（1）：43.