小組合作在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決辦法

張玲　于艷玲　梁瑩

摘 要：隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，老師是教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。長(zhǎng)此以往，許多專家和學(xué)者都認(rèn)識(shí)到這種教育模式存在的問(wèn)題。在高中英語(yǔ)課堂上，小組合作教學(xué)成為主要的教學(xué)模式。本文就小組合作在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)策略 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 教學(xué)行動(dòng)個(gè)案研究

在探究合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題時(shí)，我們不得不提起合作學(xué)習(xí)的起源。在本次研究中，我們發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)最早起源與美國(guó)。在美國(guó)的教學(xué)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到比較好的教學(xué)效果。因此，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式得到大眾的廣泛認(rèn)可。在美國(guó)，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式得到大力推廣并取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足社會(huì)的需求，許多專家和學(xué)者都在研究如何改變課堂教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)在美國(guó)取得的成功得到了許多專家和學(xué)者的關(guān)注。我國(guó)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，也出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。本文就希望通過(guò)此次研究，能夠找到一種適用于中國(guó)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)模式。[1]

一、英語(yǔ)課堂應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略存在的問(wèn)題

在本次研究中，我們研究了開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的高中學(xué)校。在我看來(lái)，許多教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠深刻。許多學(xué)校都只注重小組合作學(xué)習(xí)的形式，而不注重小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。致使小組合作學(xué)習(xí)只在形式上存在。除此之外，許多老師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在開(kāi)展小組合作教學(xué)上存在誤區(qū)。當(dāng)然，學(xué)生是教學(xué)的主體，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多學(xué)生都依耐其他學(xué)生，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式不能充分開(kāi)展。[2]

1.第一階段 ：在開(kāi)展小組合作教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要做好前期準(zhǔn)備工作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響非常重大。因此，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要提前讓學(xué)生了解到小組合作學(xué)習(xí)的意義。讓學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)。在實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要及時(shí)了解學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)模式在課堂上的教學(xué)效果。雖然，小組教學(xué)模式的主體是學(xué)生，但是，老師作為引導(dǎo)者，起到了至關(guān)重要的作用。老師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并且解決問(wèn)題。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白在解決問(wèn)題過(guò)程中自己的學(xué)習(xí)思路。從而能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

2.第二階段 ：在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生的接受能力不一樣。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多接受能力比較弱的學(xué)生都依賴于接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生。這樣，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在我看來(lái)，老師應(yīng)該在分組時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的不同能力分組，讓每個(gè)學(xué)生能夠明白自己在小組學(xué)習(xí)中的位置。從而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。還能讓學(xué)生積極參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。在學(xué)生小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師還應(yīng)該制定合適的教學(xué)規(guī)則，驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于提高學(xué)生的學(xué)校效果。

二、小組合作在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的解決辦法

在實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)之后，我發(fā)現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及合適的處理方案。在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案的基礎(chǔ)之上，交互式小組學(xué)習(xí)的方式能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。交互式小組學(xué)習(xí)，就是加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的溝通和交流，讓老師和學(xué)生處在同等的位置。這種學(xué)習(xí)模式，能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的自主能力。讓老師參與學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，能夠起到較好的教學(xué)效果。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師的教學(xué)方案大致可以分為以下三個(gè)階段，第一個(gè)階段就是前期準(zhǔn)備。老師要提前備課，做好上課準(zhǔn)備。第二個(gè)階段就是小組學(xué)習(xí)階段。老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要提出問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位提出解決問(wèn)題的方案。學(xué)生要積極參與小組學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的意見(jiàn)。最后就是總結(jié)階段，老師讓學(xué)生以小組為單位分享學(xué)習(xí)效果。老師要總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的穩(wěn)如充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。這種教學(xué)模式，能夠得到比較好的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在本次研究的過(guò)程中，我們實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，研究小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，提出解決小組合作學(xué)習(xí)的解決方案。當(dāng)然，本次研究的時(shí)間比較短，研究中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。希望能夠通過(guò)本次研究，讓更多的研究者關(guān)注小組合作的教學(xué)模式，提出更好的改進(jìn)方案，提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李悅.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“以生代教”教學(xué)模式初探[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（08）：40-42.

[2]喬闊，寧云童，徐笑梅.“五要素理論”視閾下高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（13）：54-57.

作者簡(jiǎn)介

張玲（1972.03—），女，遼寧大石橋人，大石橋高級(jí)中學(xué)教師，中教高級(jí)。

于艷玲（1971.02—），女，遼寧大石橋人，大石橋高級(jí)中學(xué)教師，中教高級(jí)。

梁瑩（1982.10—），女，遼寧大石橋人，大石橋高級(jí)中學(xué)教師，中級(jí)。