論幼兒園文學(xué)教學(xué)活動的審美教育功能

黃烜

摘 要：幼兒園文學(xué)教學(xué)活動是以學(xué)前兒童文學(xué)作品為基本教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計組織的教育活動類型。幼兒階段是審美能力形成和發(fā)展的敏感期，學(xué)前兒童文學(xué)作為一種藝術(shù)形式，具有獨特的審美功能和豐富的審美教育價值，運用幼兒園文學(xué)教學(xué)活動進行審美教育，是落實《指南》和《綱要》精神的重要手段。

關(guān)鍵詞：幼兒園文學(xué)教學(xué)活動 學(xué)前兒童文學(xué) 審美教育

一、問題的提出

幼兒園文學(xué)教學(xué)活動是以學(xué)前兒童文學(xué)作品為基本教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計組織的教育活動類型，是幼兒園語言領(lǐng)域的重要內(nèi)容。

2012年9月，教育部頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，標(biāo)志著中國學(xué)前教育進入了一個新的階段，思考新階段幼兒園語言教育，就必須明確《指南》有關(guān)幼兒發(fā)展的目標(biāo)要求?！吨改稀氛Z言領(lǐng)域“閱讀與書寫準(zhǔn)備”目標(biāo)3明確提出“引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美”，新《綱要》也指出，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。因此，運用幼兒園文學(xué)教學(xué)活動進行審美教育，是落實《指南》和《綱要》精神的重要手段。[1]

二、審美教育對幼兒發(fā)展的意義

德國哲學(xué)家席勒在《美育書簡》一書中提出美育概念，認為人只有在審美境界中，才能實現(xiàn)感性與理性，物質(zhì)與精神，客觀與主觀，受動與自由的統(tǒng)一，成為具有完善人格的人，美育作為一種獨立教育形態(tài)，其目的在于“通過審美活動，提高個體對美的感受力”。

教育部“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”（征求意見稿）指出學(xué)生應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力，具有健康的審美價值取向，懂得珍惜美好事物。幼兒階段是審美能力形成和發(fā)展的敏感期，對人的早期審美觀的形成起著至關(guān)重要的作用，有益于幼兒高尚道德情操的養(yǎng)成和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力培養(yǎng)，直接影響幼兒早期的人格發(fā)展，有助于幼兒今后文明、健康、科學(xué)生活方式的發(fā)展，對深化素質(zhì)教育具有極大的現(xiàn)實意義。[2]

三、幼兒園文學(xué)教學(xué)活動的審美教育功能

“兒童文學(xué)教育的本質(zhì)是審美教育”—— 20年代初期，時任民國教育總長的蔡元培先生就在推行“兒童本位”教育基礎(chǔ)上，大力提倡過審美教育。中國近現(xiàn)代教育家吳研因認為，文學(xué)教育的目的“不是要兒童獲得知識，而是要引起情感的反應(yīng)”，從教學(xué)層面界定文學(xué)教育，認為“文學(xué)教育是審美教育”。文學(xué)作為一種藝術(shù)形式，本身就蘊含著美的屬性，而學(xué)前兒童文學(xué)這一特點更加突出，主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)前兒童文學(xué)的本質(zhì)屬性決定了它的審美性

“文學(xué)是以審美為本質(zhì)，以語言結(jié)構(gòu)為手段的審美意識形態(tài)。 文學(xué)的本質(zhì)屬性是審美，兒童文學(xué)的本質(zhì)屬性也是審美的。”學(xué)前兒童文學(xué)作為審美對象，本身就蘊含著“情感態(tài)度與價值觀”等教育內(nèi)涵，優(yōu)秀的學(xué)前兒童文學(xué)作品總是用優(yōu)美、淺顯的語言集中表現(xiàn)了生活美、自然美、情感美，渲染出意境的美，體現(xiàn)了語言文字的美，創(chuàng)造了藝術(shù)美。真、善、美是學(xué)前兒童文學(xué)永恒的主題，作品所蘊含的豐富情感、美感和藝術(shù)感染力能使幼兒產(chǎn)生感情上的共鳴，精神上的愉悅和滿足，起到陶冶情操，培養(yǎng)初步欣賞美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等能力的作用。因此，幼兒園文學(xué)教學(xué)活動應(yīng)以審美教育為主要功能，其它如認知、品德教育、語言教育等功能的實現(xiàn)應(yīng)該通過學(xué)前兒童文學(xué)的審美功能做橋梁來實現(xiàn)。

2.學(xué)前兒童文學(xué)具有豐富的審美教育價值

學(xué)前兒童文學(xué)以其特有的貼近幼兒心靈的敘述方式，獨具美學(xué)韻味的語言、形象、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、哲理等，引導(dǎo)幼兒向真、向善、向美，具有豐富的審美教育價值。主要體現(xiàn)在：[3]

（1）語言美：學(xué)前兒童文學(xué)是成熟的書面語言文字，用淺顯、簡單的詞匯語句為幼兒呈現(xiàn)出一幅幅清晰的畫面、優(yōu)美的情境，富有韻律感的語言節(jié)奏。例如兒童詩《陽光》：

陽光在窗上爬著，

陽光在花上笑著，

陽光在溪上流著，

陽光在媽媽的眼睛里亮著……

詩歌用爬、笑、流、亮等動詞呈現(xiàn)出強烈的畫面感，充分體現(xiàn)了語言文字生動形象的美，最后一句是點睛之筆，勾畫媽媽的眼睛所蘊含的溫暖母愛，排比的句式又賦予詩歌音樂般的韻律美。

（2）形象美：學(xué)前兒童文學(xué)塑造了很多真善美的人物形象，即使動物、植物、甚至自然物等等，也會賦予它們?nèi)烁窕男蜗?。孫悟空、九色鹿、長發(fā)妹、月亮姑娘等等這些深入人心的文學(xué)形象，帶給幼兒美的啟迪，建立了初步的辨別是非、善惡、美丑的能力。

（3）意境美：意境美是幼兒欣賞文學(xué)作品不可或缺的部分，例如散文詩《秋天的雨》：

秋天的雨，嘀嗒嘀嗒地，唱著歌……

秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了……

詩一般的文字渲染出輕柔的意境美，秋天的自然美。

（4）情感美：幼兒期是情感教育的黃金期，學(xué)前兒童文學(xué)作品豐富的題材、體裁蘊含著豐富的情感，例如故事《三只蝴蝶》的友情，散文《落葉》的親情，故事《朱總司令的扁擔(dān)》的革命情等等，這些豐富的情感體驗陶冶了幼兒的性情，使幼兒在潛移默化中引起共鳴和移情，達成情感教育目標(biāo)。[4]

（5）哲理美：好的學(xué)前兒童文學(xué)作品深藏著真摯的情感和樸實的智慧， 隱喻了成人世界的理性哲理，比如《小貓釣魚》的故事生動傳遞了做事情要一心一意，不能三心二意的道理，故事《小馬過河》中小馬的經(jīng)歷使小朋友懂得要獨立思考，敢于嘗試，用實踐去檢驗事實。

（6）想象美：文學(xué)想象作為審美想象的一種，能打破超越審美感知的時空和心理的限制，自由馳騁想象，比如兒童詩《小云朵》：

天空上烏云飄過， 數(shù)數(shù)看一共四朵。

前邊是人兒三個， 第四朵是匹駱駝。

第五朵滿心奇怪， 追上來走在一塊。

接著在蔚藍天上， 變出來一只只象。

不想給第六朵一嚇， 所有的云一下融化。

追上來金黃的長頸鹿——太陽，

把它們一口吞，骨嚕嘟——收場！

作品想象奇特、豐富、夸張，充分展示了文學(xué)藝術(shù)想象的美，也為幼兒提供了豐富的想象空間，在頭腦中創(chuàng)造出新的意象和形象。

四、幼兒園文學(xué)教學(xué)活動組織的常見問題

1.忽視文學(xué)教學(xué)活動的審美功能

很多教師在文學(xué)教學(xué)活動中往往只重視學(xué)前兒童文學(xué)傳授知識、發(fā)展語言能力和道德教育的功能，忽視了文學(xué)作品本身的審美功能，從而影響學(xué)前兒童文學(xué)審美價值的有效發(fā)揮。

2.忽視幼兒的審美主體地位

幼兒是文學(xué)教學(xué)活動的審美主體，但在教學(xué)中教師往往忽視了幼兒的主體地位，沒有分析了解幼兒的年齡特點、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)軌跡、個體差異以及學(xué)習(xí)時的困難點等等，因此也就無法采用有效的教學(xué)策略，達到促進幼兒審美能力的目的。

3.教師本身文學(xué)鑒賞能力有限

教師本身文學(xué)鑒賞能力有限，會造成文學(xué)教學(xué)活動出現(xiàn)選材不當(dāng)、對文學(xué)作品本身蘊含的核心價值解讀不到位等情況，使文學(xué)作品本身的審美功能和文學(xué)價值得不到有效發(fā)揮。

4.忽視了教師朗讀對幼兒感知文學(xué)美的重要作用

幼兒主要是通過傾聽來感知理解文學(xué)作品的，教師朗讀時對文本的理解、處理，勢必會影響幼兒對作品的理解。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往具有音韻的美感，能帶給幼兒聽覺上的享受，作品的意境美能通過教師富有美感的朗讀來渲染，使幼兒深入其境，因此教師朗讀文學(xué)作品是幫助幼兒感知理解欣賞文學(xué)作品的重要手段。

五、如何提高幼兒園文學(xué)教學(xué)活動的審美教育功能

1.選擇具有豐富審美教育價值的學(xué)前兒童文學(xué)作品

教師選擇文學(xué)作品應(yīng)充分考慮作品的文學(xué)性和審美性，注意文學(xué)作品題材和體裁的多樣性和豐富性，使教材更好的帶給幼兒多種情感體檢，提高幼兒對文學(xué)作品的鑒賞能力，促進語言的發(fā)展和審美能力的發(fā)展。

2.提高教師自身的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力

教學(xué)活動的實施者是幼兒教師，教師自身的文學(xué)素養(yǎng)、審美能力、價值取向直接影響了文學(xué)教學(xué)活動的實施和效果，因此，幼兒教師需要多讀、多想、多反思，不斷加強自身的文學(xué)素養(yǎng)。

3.深入研讀文本，準(zhǔn)確把握作品的核心價值

只有深入挖掘教材，才能不片面地停留在文本的表面，才能體驗作者想要表達的情感，挖掘出作品文字背后蘊藏的情感和最深層次的核心價值。在此基礎(chǔ)上教師才能正確定位教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點，朗讀作品時才能準(zhǔn)確處理情緒情感，從而在教學(xué)過程中把自己對作品的理解與感動帶給孩子，用自己的情感情緒去感染孩子。

4.重視幼兒在文學(xué)教學(xué)活動中的審美主體地位

幼兒是審美的主體，幼兒對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)會經(jīng)歷感知、理解、欣賞、創(chuàng)造幾個階段，感知先于理解，理解又先于表達。因此在教學(xué)活動中，教師要根據(jù)幼兒年齡特點和發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒通過多種感官感知、理解文學(xué)作品的美，在深入理解的基礎(chǔ)上欣賞文學(xué)作品的美，利用移情的方法使幼兒體驗文學(xué)作品的情感美，走入自然感受文學(xué)作品表現(xiàn)的自然美，給予幼兒充分表達審美感受和審美創(chuàng)造的機會，促進幼兒審美能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]劉寶根.學(xué)前兒童語言教育活動與活動指導(dǎo)[J].華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]秦振飆.幼兒語言教育與活動指導(dǎo)[J].武漢大學(xué)出版社，2015.

[3]周杰人.學(xué)前兒童文學(xué)[J].華東師范大學(xué)出版社，2017.

[4]周兢.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.