合理設(shè)置生物教學(xué)問題 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建理性思維模式

摘 要：生物教師對高中生開展課程教育時，不單是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識，更是要通過課程教育幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)，提升學(xué)科教育的有效性。理性思維為生物教師需對學(xué)生進行培養(yǎng)的一項素養(yǎng)，教師需通過合理對學(xué)生設(shè)置課程問題讓他們形成理性思考的能力，實現(xiàn)高效生物課程的創(chuàng)建。為此，本文對理性思維開展內(nèi)涵分析，之后對合理設(shè)置生物教學(xué)問題的途徑開展分析，以期更好地引導(dǎo)高中生構(gòu)建理性思維，強化課程教育的成效。

關(guān)鍵詞：高中教育；生物學(xué)科；教學(xué)問題；理性思維；學(xué)科素養(yǎng)

課程改革對學(xué)科教育提出更多的要求，要學(xué)科教師重視對學(xué)生開展學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握學(xué)科基本知識的同時形成學(xué)科素養(yǎng)，強化課程教育的科學(xué)性。通過設(shè)置合理的生物問題，則能引導(dǎo)高中生對學(xué)科知識進行探索，將所學(xué)的生物知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素養(yǎng)。為此，生物教師需對教學(xué)理念進行創(chuàng)新，合理運用先進授課手法開展生物知識的講解，設(shè)置科學(xué)的課程問題，讓高中生更好地掌握學(xué)科知識，構(gòu)建更高水準(zhǔn)的理性思維。

一、 對理性思維開展內(nèi)涵分析

理性思維具有充分的思考依據(jù)，更有著明確的思考方向，可以對事物或者是問題開展深度的觀察，實施多方面的思維分析。可以說，理性思維為的一種科學(xué)的思考方式，其基礎(chǔ)是充分的證據(jù)以及思維認(rèn)知。理性是人們特有的心理表現(xiàn)，是人們經(jīng)歷失敗或者是挫折之后形成的心理活動。具有理性認(rèn)知之后，人們可以對類似行為產(chǎn)生防避措施，以此對挫折或者失敗進行有效的規(guī)避。如果學(xué)科教師能夠?qū)W(xué)生開展理性思維的有效培養(yǎng)，則對學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)以及思維能力的高度培養(yǎng)有著很好的推動作用。

二、 合理設(shè)置教學(xué)問題引導(dǎo)高中生構(gòu)建理性思維的途徑

（一） 立足知識階梯科學(xué)設(shè)置生物問題

理性思維為生物教師需對學(xué)生進行培養(yǎng)的一項素養(yǎng)，教師需通過多種形式對學(xué)生進行理性思維的有效培養(yǎng)。通過合理設(shè)置生物教學(xué)問題，教師可以引導(dǎo)高中生構(gòu)建理性思維，以此強化學(xué)生的思維能力，提升課程教育的有效性。生物教師需立足知識階梯科學(xué)設(shè)置生物問題，讓學(xué)生可以更好地思考不同階段學(xué)科知識，對學(xué)科知識開展主動性的思考，構(gòu)建更完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，生物教師在開展人教版高中二年級“免疫調(diào)節(jié)”講解時，可以開展兩個部分的提問，讓學(xué)生能對學(xué)科知識進行深度的探索。第一，生物教師創(chuàng)建問題情境實施課程導(dǎo)入?！案忻绑w現(xiàn)的癥狀有哪些？”“機體通過什么才能充分抵抗病原體的入侵，以保持機體內(nèi)部的穩(wěn)定？”讓學(xué)生通過與生活實際進行聯(lián)系，更好地課程問題開展思考，以此開展課程知識的深度討論。第二，設(shè)置多種探究問題，引導(dǎo)學(xué)生對免疫系統(tǒng)知識進行認(rèn)知。教師可以提出“艾滋病表現(xiàn)出的癥狀有哪些？又對人體造成哪些傷害呢？”“已知艾滋病傳播的途徑有哪些？”讓學(xué)生對免疫系統(tǒng)的功能開展深度的學(xué)習(xí)，了解更多的免疫知識。

（二） 建立問題串引導(dǎo)學(xué)生開展生物知識的探索

同時，生物教師要建立問題串，引導(dǎo)學(xué)生開展生物知識的探索。通過建立問題串可以讓學(xué)生對生物知識進行更多的理解，讓學(xué)生的學(xué)科思維可以獲得有效的發(fā)揮。以此讓學(xué)生可以對生物知識開展逐級的探索，更好地開展學(xué)科探索。理性思維是學(xué)生對事物進行科學(xué)認(rèn)知的能力，要想對高中生實施理性思維的培養(yǎng)，則需要讓學(xué)生在探究活動中獲得更多的思考，以強化課程教育的探究性。

如生物教師在開展“種群的特征”教育時，可以建立問題串引導(dǎo)學(xué)生開展生物知識的探索。教師提出以下課程問題，讓學(xué)生對生物知識進行階段性的探索，以此讓學(xué)生形成較高層面的理性思維。①種群概念是什么？其要點是什么？②種群有著什么樣的特征？③種群密度是什么？如何計算？④進行種群密度調(diào)查的方法有哪些？操作方式又是什么？通過這些逐級問題的提出，可以讓高中生對種群密度知識開展有效的學(xué)習(xí)，能對事物開展理性的認(rèn)知，讓學(xué)生獲得更高水準(zhǔn)的理性思維培養(yǎng)。

三、 依托學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性實施生物問題的設(shè)置

生物教師要想合理設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)高中生構(gòu)建理性的思維認(rèn)知，除了要立足知識階梯科學(xué)設(shè)置生物問題，建立問題串引導(dǎo)學(xué)生開展生物知識的探索之外，也需要依托學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性實施生物問題的設(shè)置。生物學(xué)科具有明顯的邏輯性，教師要想讓學(xué)生獲得邏輯判斷以及推理能力的有效培養(yǎng)，需科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生可以清晰闡述自己的學(xué)科看法。

如在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”課程講解時，教師需立足學(xué)科教育的嚴(yán)謹(jǐn)性，合理設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對生物知識開展理性的思考。生物教師以→能量輸入→能量傳遞→能量轉(zhuǎn)化以及散失為邏輯點，讓學(xué)生更好地掌握該學(xué)科知識。提出以下課程問題，“在生態(tài)系統(tǒng)中，能量輸入的源頭是什么？”“能量傳遞的途徑有哪些？”“能量傳遞以及散失的過程是什么？”通過這些教學(xué)問題的提出，讓高中生可以對能量流動的內(nèi)容開展深度的認(rèn)知，強化課程教育的有效性，增加他們的理性認(rèn)知。

生物教師對學(xué)生開展理性思維的有效培養(yǎng)，可以讓高中生獲得更多的學(xué)科思維，增加學(xué)科教育的成效。生物教師需對教學(xué)理念進行創(chuàng)新，合理設(shè)置教學(xué)問題，讓高中生得到更高水準(zhǔn)理性思維的課程培養(yǎng)。生物教師可以立足知識階梯科學(xué)設(shè)置生物問題，讓高中生對學(xué)科知識開展主動性的思考。同時，生物教師要建立問題串，引導(dǎo)學(xué)生開展生物知識的探索。此外，生物教師也需要依托學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性實施生物問題的設(shè)置。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭琦長.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2017，33（7）：79-80.

[2]于佳洋.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計分析——以《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一課為例[J].中國校外教育，2017（17）：117+157.

[3]李志英.疑探導(dǎo)練教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用存在的問題和改進措施[J].生物技術(shù)世界，2015（10）：201.

作者簡介：

張麗婭，福建省龍巖市，福建省龍巖市高級中學(xué)。