思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：作為現(xiàn)代化素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用能有效提升初中階段物理教學(xué)實(shí)踐性發(fā)展水平。本文對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)初中物理實(shí)踐性教學(xué)發(fā)展當(dāng)中存在的思維訓(xùn)練特征不明顯、學(xué)科認(rèn)知規(guī)律偏離較為嚴(yán)重以及課堂資源利用效率較差等方面問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單概述，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)探索了應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升初中物理教學(xué)實(shí)踐性的具體措施，旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中物理；課堂資源

一、 引言

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會(huì)各界對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)，特別是基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)的初中物理教學(xué)實(shí)踐性關(guān)注程度越來(lái)越高。受到升學(xué)考試等方面壓力的影響，目前國(guó)內(nèi)初中物理教學(xué)的實(shí)踐性較差，學(xué)生們對(duì)于物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力未能得到有效提高。如何在此種環(huán)境下，應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升初中物理教學(xué)有效性，為我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展助力，成了相關(guān)領(lǐng)域教職員工的工作重點(diǎn)之一。

二、 初中物理實(shí)踐性教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r

（一） 思維訓(xùn)練特征不明顯

從某種程度上來(lái)看，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育階段的初中物理教學(xué)工作仍處于保守發(fā)展環(huán)節(jié)，大部分地區(qū)的初中物理教師課堂表現(xiàn)形式為教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)，學(xué)生們單方面記憶的模式。此種教學(xué)方式缺乏與時(shí)俱進(jìn)的特征，導(dǎo)致了學(xué)生們難以在約束性較強(qiáng)的教學(xué)框架下全面拓展自身的思維能力。缺乏合理有效的思維訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生們無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)構(gòu)建成完整的知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)方法上也會(huì)過(guò)度依賴教師，進(jìn)而降低了初中物理教學(xué)的實(shí)踐性。

（二） 學(xué)科認(rèn)知規(guī)律偏離嚴(yán)重

初中物理教學(xué)發(fā)展環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)科知識(shí)的傳授存在較為明顯的教學(xué)偏離現(xiàn)象。參與初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生無(wú)法對(duì)所學(xué)的物理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行科學(xué)有效的認(rèn)知，成了基礎(chǔ)教育階段初中物理教學(xué)工作中的重點(diǎn)問(wèn)題。在現(xiàn)代化素質(zhì)教育工作不斷推廣和落實(shí)的背景下，從事教學(xué)工作的教職員工與受教育者需要共同配合完成基本的教學(xué)任務(wù)。參與一線教育工作的教師專業(yè)知識(shí)水平較高，但是缺乏充足的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了物理教師的實(shí)驗(yàn)操作能力較差，因此在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面難以給予科學(xué)的指導(dǎo)和幫助。

（三） 課堂資源利用效率較差

由于初中階段的學(xué)生們正處于身心全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因而此時(shí)的學(xué)生們?cè)谡J(rèn)識(shí)和理解新事物之時(shí)通常會(huì)調(diào)動(dòng)感性思維和理解能力。教師和學(xué)生都無(wú)法根據(jù)自身的發(fā)展需求，對(duì)課堂的資源進(jìn)行合理應(yīng)用。初中階段的物理學(xué)科知識(shí)特征要求學(xué)生們不能僅依靠單純記憶的方式理解物理現(xiàn)象，因此當(dāng)學(xué)生們不能對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行合理認(rèn)知和理解時(shí)，便無(wú)法真正掌握物理學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。

三、 應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升初中物理實(shí)踐性措施

（一） 提升物理教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力

新課程改革的全面發(fā)展對(duì)于國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)的初中物理教職員工提出了新的發(fā)展要求。在新的發(fā)展時(shí)期，初中物理教師不僅需要具備基本的理論知識(shí)講解能力，同時(shí)還需要擁有良好的實(shí)驗(yàn)操作和訓(xùn)練能力。針對(duì)這一需求，初中物理教師在實(shí)際的工作環(huán)節(jié)當(dāng)中應(yīng)不斷積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中提升自身應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力。教師通過(guò)將自己在工作中發(fā)展的思維導(dǎo)圖應(yīng)用技巧傳授給學(xué)生，有利于幫助學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求，建立符合自身應(yīng)用習(xí)慣的思維導(dǎo)圖模式，進(jìn)而更加合理地應(yīng)用文字、線條、括號(hào)和箭頭等要素，完善思維導(dǎo)圖構(gòu)建體系，利用可視化程度較高的圖像信息，提升對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，進(jìn)而增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。此種教學(xué)方法不僅能幫助教師盡可能地提升教學(xué)工作質(zhì)量，而且還能引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谳^為輕松的學(xué)習(xí)框架下構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)發(fā)展體系，真正達(dá)到享受學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，減輕學(xué)生們對(duì)較為抽象物理知識(shí)的學(xué)習(xí)壓力。

（二） 設(shè)計(jì)符合思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式

初中階段的物理教師在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中時(shí)，需要注意實(shí)踐性教學(xué)與思維導(dǎo)圖的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)符合思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，有利于在原有的基礎(chǔ)上提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，幫助學(xué)生們?cè)谟邢薜慕虒W(xué)時(shí)間內(nèi)迅速理清學(xué)習(xí)思路，建立相對(duì)科學(xué)完整的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。例如，我國(guó)某地區(qū)的初中物理教師在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)“力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求以及學(xué)生們對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，對(duì)教材當(dāng)中的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及講學(xué)方法等進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們自主設(shè)計(jì)并繪制思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)“重力和重心”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師給出重力、重心、彈力和摩擦力等幾個(gè)核心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生們繪制思維導(dǎo)圖，并且對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)散，利用不同顏色表達(dá)不同的主題和結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生們的理解和應(yīng)用能力。

（三） 增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與思維導(dǎo)圖的連通性

作為初中階段物理教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，物理實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生們有效掌握抽象物理知識(shí)，提升動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的重要教學(xué)活動(dòng)。例如，我國(guó)某地區(qū)的初中物理教師為了強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性特征，將思維導(dǎo)圖合理地納入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)之中，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與思維導(dǎo)圖的連通性。當(dāng)?shù)亟處熢谝龑?dǎo)學(xué)生們進(jìn)行串聯(lián)電路和并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)時(shí)，為學(xué)生們?cè)诤诎瀹?dāng)中繪制了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的實(shí)驗(yàn)圖例，之后引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)兩種電路的實(shí)驗(yàn)原理，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將二者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析。該地區(qū)的初中物理教師應(yīng)用此種方法，有效地提升了物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的趣味性和可參與性，引導(dǎo)學(xué)生們繪制出合理的思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生們更加直觀地了解到物理實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，進(jìn)而構(gòu)建更加完備的物理知識(shí)體系。

四、 總結(jié)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大，有利于在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升初中物理教學(xué)工作的實(shí)踐性，幫助學(xué)生們形成較為完整的知識(shí)體系，從而可以在實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中更加有效地應(yīng)用物理學(xué)科知識(shí)。初中物理教師需要不斷提升自身的工作能力和專業(yè)技能，設(shè)計(jì)符合學(xué)生接受能力以及滿足思維導(dǎo)圖應(yīng)用的合理教學(xué)模式，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力支持。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

蘭健，云南省普洱市，云南省思茅第一中學(xué)。