基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的再次修訂，生物學(xué)四大核心素養(yǎng)受到重點(diǎn)關(guān)注，生物課堂的教學(xué)也應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文就“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程”這一內(nèi)容為例，初步探索基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；生長(zhǎng)素；發(fā)現(xiàn)過程；課堂教學(xué)

新課標(biāo)提出的生物學(xué)核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了高中階段的學(xué)生應(yīng)從生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)?！吧L(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程”來自新課標(biāo)人教版生物必修3第3章第1節(jié)，屬個(gè)體水平的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)。本文以此內(nèi)容為例，初步探討如何基于生物學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

一、 教學(xué)設(shè)計(jì)

（一） 設(shè)計(jì)理念

新課標(biāo)指出：生命個(gè)體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一完成復(fù)雜的生命活動(dòng)，并通過調(diào)節(jié)機(jī)制保持穩(wěn)態(tài)。植物的生命活動(dòng)受植物激素、光、重力等多種因素的調(diào)節(jié)，植物激素尤為重要，而生長(zhǎng)素是最先被發(fā)現(xiàn)的植物激素。

推動(dòng)科學(xué)發(fā)展進(jìn)程的科學(xué)家，其科研思路、方式方法等構(gòu)成了生物科學(xué)史的重要篇章。本課例是揭示科學(xué)史的絕好素材，對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要意義。

由于篇幅不多，學(xué)生的理解很有限。教師可深入挖掘相關(guān)科學(xué)家的研究資料，適當(dāng)補(bǔ)充并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以角色代入，巧妙有序地開展活動(dòng)。

（二） 活動(dòng)安排

創(chuàng)設(shè)情境：相同生長(zhǎng)狀態(tài)的同種植物，為何生長(zhǎng)方向不同？引發(fā)關(guān)注，激起學(xué)生探索的興致。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證植物的向光性，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)材料的選擇。問題切入，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。

歸納思路：發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→形成結(jié)論。問題引導(dǎo)，逐步歸納。

經(jīng)典重現(xiàn)：再現(xiàn)四位科學(xué)家的探究過程、材料方法、科學(xué)精神與啟示。學(xué)生融入新情境，發(fā)散理性思維，體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程。

思考分析：生長(zhǎng)素及其對(duì)植物向光性的解釋。學(xué)生嘗試解釋植物的向光性，體會(huì)生命觀念中的穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

形成概念：植物激素。

拓展思路：植物向光性的原因是什么？科學(xué)永無止境，樹立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、 教學(xué)總結(jié)

在本課例的課堂教學(xué)中，欲牢牢抓住生物學(xué)核心素養(yǎng)，需做到把握重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理，落實(shí)有效，巧妙整合。

（一） 生命觀念的形成

學(xué)生在理解生長(zhǎng)素及植物激素的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了生命觀念的形成。其一，結(jié)構(gòu)與功能觀。研究植物的向光性為什么選擇胚芽鞘？胚芽鞘這一結(jié)構(gòu)與其破土、保護(hù)胚芽、執(zhí)行光合作用等功能相關(guān)。其二，穩(wěn)態(tài)與平衡觀。胚芽鞘尖端及其下部協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同調(diào)節(jié)植物的生命活動(dòng)。及時(shí)形成正確的生命觀念，能指導(dǎo)學(xué)生通過表象看本質(zhì)，具體化抽象，從而有效建立理性思維的框架。

（二） 理性思維的貫穿

理性思維把問題串成有序的線條，在反復(fù)觀察、質(zhì)疑、推理、討論和歸納中引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建新的知識(shí)體系，合理解釋生命現(xiàn)象。

介紹達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)前，創(chuàng)設(shè)情境并自主思考，學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)框架中，找出解決辦法，基本都能想到需進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。那么科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思路是什么？材料有哪些？注意什么科學(xué)原則？實(shí)驗(yàn)結(jié)果能否預(yù)測(cè)？接著，展示對(duì)比科學(xué)家和學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，思考科學(xué)家為什么這樣設(shè)計(jì)？從中反思總結(jié)。當(dāng)然，四位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也并非盡善盡美。學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)思路，是堅(jiān)持還是否定，支持還是推翻，這都是在理性思維下會(huì)碰撞出的火花。科學(xué)的發(fā)展離不開批判性思維，一代代科學(xué)家就是在對(duì)前人的質(zhì)疑與批判中漸漸接近真理。

（三） 科學(xué)探究的重現(xiàn)

科學(xué)探究重在找出發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學(xué)方法與過程，學(xué)生要想熟練掌握科學(xué)方法，熟悉基本步驟，還需系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

植物的向光性普遍存在，達(dá)爾文觀察到這一現(xiàn)象，并率先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探討其中的原因，這就引出科學(xué)探究的第一步——發(fā)現(xiàn)問題。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)找到最佳的材料，保證單一變量原則和對(duì)照原則，利用錫箔紙遮光處理等等。可隨著結(jié)論的獲得，新的現(xiàn)象又出現(xiàn)了，即植物生長(zhǎng)的部位是尖端下部，并非尖端?？茖W(xué)家們?cè)诖嘶A(chǔ)上，開啟了新一輪的驗(yàn)證。最后不難歸納總結(jié)出科學(xué)探究的基本步驟。

（四） 社會(huì)責(zé)任的樹立

科學(xué)是把雙刃劍，科學(xué)探究的成果深深影響著人類的生活。生物課堂有必要從造福社會(huì)和人類的角度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，努力成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕？茖W(xué)家的研究雖受到知識(shí)背景的限制，但仍可切身體會(huì)到尊重客觀事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)縝密、堅(jiān)持奮斗、積極創(chuàng)新的科學(xué)精神。此外，生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)確實(shí)比較合理地解釋了植物的向光性，但隨著研究的深入，另外一些證據(jù)逐漸浮出水面，新的觀點(diǎn)由此出現(xiàn)。正是這些沖突的、爭(zhēng)議的觀點(diǎn)不斷推動(dòng)科學(xué)的前進(jìn)。未知世界的道路還很漫長(zhǎng)，青少年肩負(fù)的責(zé)任還很重大，人類社會(huì)的發(fā)展需要學(xué)生樹立并增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與使命感。

因此作為生物教師更應(yīng)該善于利用課程資源，結(jié)合生物學(xué)核心素養(yǎng)，打造行之有效的課堂教學(xué)，真正做到教書育人。

參考文獻(xiàn)：

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[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2018：9.

作者簡(jiǎn)介：

姜艷妍，貴州省遵義市，貴州省遵義市第四中學(xué)。