以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐探索

吳瓊蘭

摘 要：所謂的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是指一種對(duì)學(xué)生的新型評(píng)價(jià)觀，其與傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方法相比，具有著較強(qiáng)的特色性及實(shí)用性，現(xiàn)已被廣泛地用于核心素養(yǎng)的促進(jìn)工作中，無論是對(duì)英語教學(xué)，還是學(xué)科發(fā)展而言都有著較強(qiáng)的推動(dòng)作用。因此，本文將對(duì)其的實(shí)踐途徑進(jìn)行探索，希望可以對(duì)教師的教育教學(xué)發(fā)揮借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；核心素養(yǎng)；實(shí)踐探索

一、 前言

將核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向的教育改革促使著評(píng)價(jià)體制的變革，使得初中教師在開展英語教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要積極地轉(zhuǎn)變以往只重視“雙基”的紙筆測(cè)驗(yàn)，采用能檢測(cè)出學(xué)生推理能力、應(yīng)用水平及認(rèn)知思維的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，只有這樣才能夠有效地推動(dòng)學(xué)科發(fā)展，使授課目標(biāo)得以真正意義上的實(shí)現(xiàn)。但是，教師在實(shí)際應(yīng)用的過程當(dāng)中，一定要使用一些正確、有效的方法及手段，只有這樣才能夠?qū)⑵涞膬r(jià)值發(fā)揮到最大，以對(duì)英語教育的整體發(fā)展產(chǎn)生推進(jìn)作用。

二、 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)際內(nèi)涵

一直以來，教學(xué)評(píng)價(jià)都是教育界當(dāng)中所關(guān)注的重點(diǎn)話題，在課程改革持續(xù)深入的背景下，以往的紙筆檢驗(yàn)方式早已不能全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生們技能及知識(shí)的提升情況。在這一形勢(shì)下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則在其中脫穎而出，具有著較強(qiáng)的實(shí)效性及新穎性，逐漸地被教師們廣泛性地用于課堂評(píng)價(jià)中。這一評(píng)價(jià)方式最早源自20世紀(jì)后期的美國(guó)，其在傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)形式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了這一全新的評(píng)價(jià)觀。

所謂的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，從字面上理解，就是對(duì)表現(xiàn)所做出的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生在開展真實(shí)任務(wù)或模擬任務(wù)過程中的表現(xiàn)加以評(píng)定，同時(shí)也指學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中，所體現(xiàn)出來的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)問題的處理及解決能力等，相比于傳統(tǒng)的評(píng)判方法，具有著較強(qiáng)的層次性及深入性。另外，這一評(píng)價(jià)方式還有一個(gè)非常顯著的特征，那就是將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多地放置在學(xué)生的獲取過程中，而并非傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)，展現(xiàn)出了全新的評(píng)判理念，是當(dāng)今社會(huì)比較盛行的一種評(píng)價(jià)方法。

三、 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)

首先，是對(duì)學(xué)生能力的直觀性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性這一評(píng)價(jià)方式更多地是關(guān)注學(xué)生對(duì)任務(wù)的表達(dá)及理解，是對(duì)學(xué)生推進(jìn)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的觀察能力、分析能力、評(píng)估能力等進(jìn)行直接性的評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生在課堂展示的過程中，教師就可以將學(xué)生在這一過程中的反應(yīng)力、肢體動(dòng)作、語言表達(dá)等作為評(píng)判依據(jù)，來將這一評(píng)價(jià)方法的價(jià)值最大化地突顯出來。

其次，是結(jié)合了評(píng)價(jià)過程及測(cè)量結(jié)果。表現(xiàn)性這一評(píng)價(jià)方式是在傳統(tǒng)評(píng)判方法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是對(duì)其的一種補(bǔ)充及翻新。在應(yīng)用這一評(píng)判方式的過程中既能夠評(píng)判出學(xué)生對(duì)本次任務(wù)的達(dá)成情況，也可以體現(xiàn)出學(xué)生在這一過程中的諸多表現(xiàn)，不僅突破了以往結(jié)果性評(píng)價(jià)的弊端，也使最終的評(píng)判結(jié)果更加客觀、全面。

再次，具有著較強(qiáng)的主觀性。在應(yīng)用表現(xiàn)性這一評(píng)價(jià)方式的過程當(dāng)中，很少能獲取到最佳、最客觀的答案，因此，其需要根據(jù)每位學(xué)生不同的智慧及經(jīng)驗(yàn)作出評(píng)析，能夠?qū)W(xué)生們的積極性及能動(dòng)性充分地反映出來，具有著較強(qiáng)的主觀意識(shí)。主觀性不僅是其的主要特征，也是其的一大弊端。

最后，表現(xiàn)性這一評(píng)價(jià)方式在反饋的過程中具有著較強(qiáng)的持續(xù)性及及時(shí)性。在應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，學(xué)生在推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師所要做的則是鼓勵(lì)和傾聽，發(fā)揮出引導(dǎo)作用，引起學(xué)生對(duì)自身任務(wù)的達(dá)成情況及表現(xiàn)等加以重視，并對(duì)其的進(jìn)步及表現(xiàn)進(jìn)行反饋，督促其進(jìn)行全面性的總結(jié)及反思，以將這一評(píng)價(jià)方式的作用發(fā)揮到最大。

四、 以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐探索

（一） 收集表現(xiàn)信息，實(shí)施有效評(píng)價(jià)

假如只是通過單一的評(píng)價(jià)，是無法評(píng)判學(xué)生究竟達(dá)成了哪些素養(yǎng)的，學(xué)生也應(yīng)該擁有多種機(jī)會(huì)及平臺(tái)來展現(xiàn)出自身達(dá)成某一素養(yǎng)的依據(jù)。因此，為了更好地借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)生們的核心素養(yǎng)起到有效的促進(jìn)作用，也應(yīng)對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)信息進(jìn)行有效的收集，只有這樣才能夠有據(jù)可依，將其的作用發(fā)揮到最大。在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，教師也應(yīng)突顯出自身的主導(dǎo)作用，應(yīng)保證表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與課程內(nèi)容相統(tǒng)一，為學(xué)生規(guī)范實(shí)施時(shí)間與時(shí)間長(zhǎng)度，并按照學(xué)生們的實(shí)際表現(xiàn)情況加以靈活性的調(diào)整，從而在突顯教育價(jià)值的同時(shí)，對(duì)學(xué)生們核心素養(yǎng)的持續(xù)性發(fā)展產(chǎn)生推進(jìn)作用。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)仁愛版Unit 2 Keeping Healthy Topic 1 You should go to see a dentist.這一話題中，教師在讓學(xué)生們進(jìn)行至少一篇的寫作訓(xùn)練之后，就可以設(shè)置一個(gè)共同性的口語練習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)施時(shí)間設(shè)定為4節(jié)課。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)形成一系列的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，比如基準(zhǔn)、重要事件、對(duì)話、觀察、學(xué)生反思、提交成果等，以通過這些條件來掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，并進(jìn)行針對(duì)性及實(shí)效性的評(píng)價(jià)。而在獲取信息方面，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的準(zhǔn)備情況、作文字?jǐn)?shù)等，來對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位的評(píng)價(jià)，以通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施，來對(duì)學(xué)生們核心素養(yǎng)的持續(xù)性發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（二） 確保評(píng)分依據(jù)，發(fā)揮評(píng)分價(jià)值

不管任務(wù)設(shè)計(jì)得有多好，假如教師在真正實(shí)施的過程當(dāng)中，并不能對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)情況設(shè)定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，那么最終的評(píng)價(jià)效果自然也無法達(dá)到預(yù)期。因此，為了最大化地保障評(píng)分的準(zhǔn)確性及可靠性，一些相關(guān)的研究學(xué)者們也對(duì)其進(jìn)行了細(xì)致而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶接?。比如，美?guó)的一些學(xué)校就設(shè)定了較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)分培訓(xùn)制度，在實(shí)施評(píng)分之前，對(duì)評(píng)分者進(jìn)行一系列的培訓(xùn)，這里的評(píng)分者就是指教師。在參與培訓(xùn)之前，教師應(yīng)具備一定的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)，并要充分地探討評(píng)價(jià)目標(biāo)，并對(duì)評(píng)分規(guī)則加以進(jìn)一步的明確。培訓(xùn)在開展的過程中，是將小組作為單位，每一小組中含有5至8名教師，選取其中3位擔(dān)當(dāng)記錄員、主持人、計(jì)時(shí)員的身份，要求每位教師在特定的時(shí)間里執(zhí)行相應(yīng)的任務(wù)。

第一，主持人應(yīng)保障每一位教師都有相關(guān)的任務(wù)；并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)結(jié)果的樣本、評(píng)分指南、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行介紹，允許教師在不理解的部分提問。第二，進(jìn)入到正式的評(píng)分模擬階段，教師使用獨(dú)立的評(píng)分規(guī)則來對(duì)學(xué)生們的作品加以整體評(píng)分及分項(xiàng)評(píng)分，并記錄好評(píng)分證據(jù)。在完成模擬評(píng)分之后，各自展示出自身所評(píng)價(jià)的各維度中的分?jǐn)?shù)，記錄員對(duì)每位教師所評(píng)分?jǐn)?shù)進(jìn)行記錄。第三，在出現(xiàn)分?jǐn)?shù)不同的情況時(shí)，教師們應(yīng)圍繞其的原因加以探討，并證明自身的評(píng)分依據(jù)，直到得出一致的整體分?jǐn)?shù)及分項(xiàng)分?jǐn)?shù)為止。通過這樣的方式可以幫助教師更好地明確評(píng)分依據(jù)，將評(píng)分的價(jià)值最大化地發(fā)揮出來，保障表現(xiàn)性評(píng)價(jià)得以有效運(yùn)用，對(duì)學(xué)生們核心素養(yǎng)的良好發(fā)展起到積極影響。