初中數(shù)學課堂師生互動教學探究

摘 要：在初中數(shù)學教學中利用傳統(tǒng)的教學方法，師生交流非常少，學生只是機械地按照教師的要求去做，學習缺乏主動性，也無法高質(zhì)量地完成數(shù)學學習任務(wù)。因此，教師應(yīng)積極改進傳統(tǒng)教學中的弊端，在教學中引入有效的師生互動，培養(yǎng)師生之間良好的感情，同時也能提高學生數(shù)學學習的效率。因此，本文主要針對初中數(shù)學教學中課堂師生互動教學進行探究和分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；互動教學

師生互動主要是指，教師利用語言、教學道具等與學生進行良好的溝通和交流，在與學生互動交流中教師要把握學生的學習脈絡(luò)及學習中的優(yōu)勢與劣勢，針對學生存在疑惑的地方，教師可以及時地幫助學生解決，這樣才能夠確保學生數(shù)學學習的質(zhì)量。在提升學生學習質(zhì)量的同時，也提升了教師的教學效率，建立起和諧高效的課堂氛圍。

一、 教師在推行課堂師生互動教學過程中需要注意的事項

在師生互動的過程中，教師需注意如下幾個方面的事項：

合理把握互動的度。在初中數(shù)學課堂教學中過長的師生對話，將會導(dǎo)致很多數(shù)學知識教學不充分，學生理解也不充分，這在一定程度上會影響到初中數(shù)學教學的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)結(jié)合實際的教學情況，執(zhí)行有效的教學方法，促進學生數(shù)學學習水平的提高。

例如，教師采用提問的方式檢驗本堂課的內(nèi)容，要有針對的用重點內(nèi)容向?qū)W生提問；也可以通過觀察，對有疑惑的學生進行提問，切不可過多的提問，這樣不僅占用學生本來該練習習題的時間，也有可能遭到學生的排斥，課堂互動效果大打折扣。

需利用語言互動但不限于語言的多種活躍的交流模式。單純的語言互動形式過于單一，無法調(diào)動學生互動的積極性，也無法充分發(fā)揮互動的效果。因此，教師除了進行語言互動之外，還應(yīng)該采取多種互動形式。

例如，在北師大版初中數(shù)學七年級下冊第五章“生活中的軸對稱”教學中，教師可以在課前布置任務(wù)讓學生尋找自己身邊符合軸對稱概念的物品，然后運用多媒體教學設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)每件物品，之后教師再加以分析講解，師生之間形成互動，提高教學效率。

二、 創(chuàng)設(shè)互動教學情境，激發(fā)學生求知欲望

教師要發(fā)揮在課堂互動教學中的引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)良好教學情境，調(diào)動學生對數(shù)學學習的興趣，一是入情，教學方法要準確把握青春期學生的興趣點；二是入理，科學的教學設(shè)計要形成合理的教學內(nèi)容。有情有理的教學情境，在激發(fā)學生學習興趣的同時，營造了課堂師生互動教學的良好氛圍。

例如：在初中數(shù)學北師大版八年級下冊第六章“平行四邊形”這一章節(jié)教學內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學生做好課前準備，將家中或是學習中用到的符合平行四邊形概念的物品帶到課堂中來，教師再篩選出具有代表意義的物品，最后由該學生進行講解，這樣生活化的教學模式不僅活躍了師生互動也增添了學生學習的趣味性；又如在九年級上冊第四章講到“圖形的相似”時，教師可以將上面講到“平行四邊形”的方法進行延伸，做好課前準備，讓學生帶來自己最喜歡的物品，再引導(dǎo)學生在所有物品中通過對比尋找相似的物品，圖形相似的學生一起將物品的圖形畫到黑板上，講解判斷相似的方法和依據(jù)，教師最后再做出總結(jié)，將本章內(nèi)容貫穿其中。引導(dǎo)學生通過教材中濃縮的數(shù)學方法對所找出的物品進行一一對比，讓學生明白自己對在哪，錯在哪，使課堂教學在互動中也能有理有據(jù)。

三、 小組合作討論探究，加強師生生生互動

教師想要更好地實現(xiàn)師生互動，就必須促成學生之間的互動協(xié)作，只有這樣才是完整高效的師生互動課堂。教師輔助學生建立合作學習小組，讓學生以小組為單位，鼓勵學生自主學習、合作探究。由于學生學習能力各有不同，進度有快有慢，教師在對進度較差的學生進行重點輔導(dǎo)的同時，也不要忽略了雖然進度稍差但是學習態(tài)度較好的學生，針對這部分學生，教師要有意識地將他們與班級各方面都比較優(yōu)秀的學生組合，讓優(yōu)秀學生用自身好的學習方法或者學習習慣去幫助和影響這部分學生。教師通過有意識的監(jiān)督引導(dǎo)讓學生之間的互動能夠良性發(fā)展，形成良好的學習氛圍。

例如，初中數(shù)學北師大版九年級上冊第五章中講到“投影與視圖”，教師可以以合作小組為單位，本組內(nèi)學生自行分工，讓學生利用身邊熟悉的物品，進行戶外學習。用一本書、一支筆、一張裁剪的圓形紙片等，在陽光下投射出影像，對投影與視圖進行記錄，等各組完成記錄，教師再帶領(lǐng)學生回到教室，請各組代表到黑板上對所記錄的投影進行講解，對照教材中的概念看是否符合，教師通過組織學生進行此類教學活動，不僅增強了課堂教學的互動性，也使學生對所學知識加深了印象，增添了興趣。

綜上所述，師生之間的互動，加深了學生對教師的信任，也正因為信任的原因，學生學習中遇到的問題可以第一時間反映到教師那里，得以快速解決，提高了教學效率。學生之間的互動，使班級更加團結(jié)，營造了互助合作的氛圍，良好的學習氛圍是提高教學質(zhì)量的有力保障。

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作者簡介：撒金財，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市，海原縣第二中學。