激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘 要：小學(xué)語文作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其在學(xué)生思維能力、分析能力、抽象能力等方面發(fā)揮著重要作用，在教學(xué)改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，促進(jìn)了教學(xué)方法與教學(xué)理念的進(jìn)步與完善，激勵教育的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠完善小學(xué)語文內(nèi)容與理念，促進(jìn)小學(xué)語文教育的改革與創(chuàng)新，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分借助激勵教育的優(yōu)勢，真正發(fā)揮出小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文教育水平的不斷提高。本文以激勵教育為內(nèi)容，對其在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行幾點(diǎn)具體分析。

關(guān)鍵詞：激勵教育；小學(xué)語文教學(xué)；有效運(yùn)用

一、 引言

小學(xué)語文教師要從學(xué)生興趣、愛好出發(fā)，合理運(yùn)用激勵教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，營造積極的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)改革背景下，激勵教育的科學(xué)運(yùn)用，能夠全面提升教育質(zhì)量和效果，是當(dāng)前凸顯小學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，實(shí)現(xiàn)基本原則的關(guān)鍵。

二、 建立良好師生關(guān)系

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要啟蒙階段，因此，小學(xué)語文教師的作用格外巨大，不僅能作為小學(xué)生對于語文的第一步認(rèn)知對象，也在無形之中幫助小學(xué)生形成不同的道德品質(zhì)和行為素養(yǎng)，因此，教師在小學(xué)語文教育中，除了采用合適的方式進(jìn)行語文教學(xué)外，還應(yīng)當(dāng)規(guī)范自身行為，給學(xué)生建立榜樣，在課堂中，教師希望學(xué)生的語文水平得到提升。

首先需要選擇一個合適的教學(xué)方法，激勵作用就很適合小學(xué)語文教學(xué)，其次，師生之間需要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生與教師之間不再隔著遠(yuǎn)遠(yuǎn)的距離，在課堂上，學(xué)生也更容易參與進(jìn)去，在情感方面，學(xué)生能夠和教師更為貼合，在精神層面更容易相互理解，這樣不僅能夠讓師生之間感情增強(qiáng)，也能讓激勵教育更好的實(shí)施，在這樣的教學(xué)下，小學(xué)生對于語文課堂的興趣能夠更為濃郁，課堂效率也會大幅度提升，這樣的小學(xué)語文課堂，不會死氣沉沉，學(xué)生能夠樂于和勇于與教師互動，也能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師僅僅擔(dān)當(dāng)傳授者的身份，讓學(xué)生對教師有一種敬畏感，導(dǎo)致學(xué)生不敢跟教師訴說自己的想法，表達(dá)自己對于課堂的需求，教師也無法滿足學(xué)生的需求，改善課堂，這會導(dǎo)致課堂效率下降，師生之間關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困惑時(shí)，造成不敢問的情況，疑惑無法解答，水平無法提升，對于小學(xué)生而言，建立自信心是非常重要的，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)生得不到教師的表揚(yáng)，自信心不能建立，是不利于其發(fā)展的，因此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯谡n堂中加入激勵教育的元素，提升學(xué)生的自信心，也能拉近師生關(guān)系，使課堂變得活躍起來，在課堂之后，教師應(yīng)當(dāng)悉心聽取學(xué)生的建議，積極解答學(xué)生的問題，這樣才能讓小學(xué)語文的學(xué)習(xí)變得更有意義。

三、 應(yīng)用情感激勵法教學(xué)

激勵作用能夠提升教學(xué)效果的根本原因是其能夠從精神方面提升學(xué)生的自信心，而對于小學(xué)生而言，自信心是非常重要的，因此，激勵教學(xué)不僅能提升其自信，還能增進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感，只有教師和學(xué)生之間交流融洽，課堂氛圍才能得到提升，學(xué)生的語文水品才能得到提升，對于小學(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)最為良好的催促劑，只有對語文學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的興趣，他們才能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而在語文這一學(xué)科取得良好的成績。

比如：以小學(xué)課本中的《埃及的金字塔》為例，當(dāng)教師講述完前兩段落之后，可以提出關(guān)于小學(xué)金字塔的問題：“埃及金字塔是不是只被稱作金字塔呢？大家覺得它還有其他的名字嗎？”學(xué)生可能會這樣回答：“法老的墳?zāi)?、角錐形建筑物……”學(xué)生回答后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生多加鼓勵，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，比如：“你說的真對！”“真厲害，非常正確?！钡?，這樣可以提升學(xué)生的自信，進(jìn)而讓學(xué)生對課堂感興趣，但在增強(qiáng)學(xué)生對于語文課堂的興趣之外，教師也應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)自身的教學(xué)熱情，用飽滿充沛的情緒對待課堂，這樣才能用情緒感染到學(xué)生，讓學(xué)生更為熱愛課堂。

四、 加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)激勵

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，學(xué)習(xí)的時(shí)間不應(yīng)僅僅利用課堂時(shí)間，在課堂之外，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用激勵教育，讓小學(xué)生能夠提升對于語文學(xué)習(xí)的自信心，在課后，教師也應(yīng)當(dāng)不停地激勵學(xué)生，這樣學(xué)生才能在課后自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于課后教學(xué)，教師不應(yīng)當(dāng)將范圍局限在課本中，更應(yīng)該將教學(xué)范圍擴(kuò)大到一些名著中去，通過這些書籍，積累更多的文學(xué)知識，提升語文素養(yǎng)，小學(xué)生對于一些課外書籍有著強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一點(diǎn)特征，結(jié)合其興趣，選擇一些適合小學(xué)生的課外書籍幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)多加鼓勵學(xué)生，“你讀了這么多書，真厲害。”類似的語言可以讓小學(xué)生收獲自信，提升對于語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

再以《埃及的金字塔》為例，在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師可以讓小學(xué)生在與金字塔有關(guān)的書籍中尋找相關(guān)知識，積累自身知識，在這個過程中，對小學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行表揚(yáng)，這樣能讓小學(xué)生產(chǎn)生對于語文學(xué)習(xí)的動力，提升其自信心，自信心對于小學(xué)生而言是非常重要的，只有擁有足夠的自信心才能讓小學(xué)生積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能幫助小學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，擁有這兩點(diǎn)可以讓小學(xué)生增強(qiáng)對于語文學(xué)習(xí)的興趣，能夠幫助其提升學(xué)習(xí)成績，因此，教師需要將激勵教育合適的運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中去，這樣才能有效地提升課堂效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

五、 結(jié)束語

本文從三個方面對激勵教育在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育者提供一些建議和參考。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：朱燕，山東省新泰市，山東省新泰市樓德鎮(zhèn)南泉小學(xué)。