在課堂中認(rèn)識文化淵源 在實(shí)踐中引領(lǐng)校園文化

摘 要：義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。這一鮮明的觀點(diǎn)，為語文教學(xué)目標(biāo)作出了宏觀規(guī)劃，為語文教學(xué)的過程實(shí)施指明了方向。筆者認(rèn)為圍繞語文學(xué)習(xí)的各階段進(jìn)程，通過語言學(xué)習(xí)的各方面內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識漢語言的文化淵源，進(jìn)而在各方面的語文實(shí)踐中引領(lǐng)校園文化建設(shè)，這是語文教育教學(xué)走向大語文觀的有效途徑。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；文化淵源；引領(lǐng)；校園文化

一、 在語文教學(xué)中，認(rèn)識文化淵源

漢語言的發(fā)展經(jīng)歷了五千多年的歷史，有著深厚的文化底蘊(yùn)，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語言的過程中既習(xí)得言語能力，又受到漢語言文化的熏陶，是賦予每位語文教師一項(xiàng)神圣的職責(zé)。

（一） 在識字寫字中，認(rèn)識漢字文化。從甲骨文到現(xiàn)在的簡化漢字，漢字經(jīng)歷了五千多年的歷史，有著豐厚的文化底蘊(yùn)，是人類文字記載的一朵奇葩。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識這些文字的過程中，了解一些相關(guān)的漢字文化歷史，既能加深對這些漢字的識別記憶，又能增強(qiáng)學(xué)生對這古老方塊文字的文化認(rèn)同感。從“日、月、水、火、田、禾”等象形文字的認(rèn)識學(xué)習(xí)，到義務(wù)教育階段要求掌握認(rèn)識的3500個左右的常用漢字。進(jìn)行獨(dú)立識字也好，或者隨文識字也行，相機(jī)地進(jìn)行一些字理識字，讓學(xué)生對這古老的方塊字有一定的文化知識儲備。從象形、指事、會意等漢字六書的造字規(guī)律；從甲骨文、金文、小篆等到現(xiàn)在簡化字的演變過程，從中讓學(xué)生認(rèn)識漢字悠久的文化淵源，認(rèn)識漢字文化的博大精深，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的文化自信心。

（二） 在口語交際中，認(rèn)識交際文化。我國是一個禮儀之邦，在人與人的交際過程中，怎樣進(jìn)行有效的交流溝通是一門學(xué)問，更是一種無形的文化。為此，語文課程特設(shè)立了口語交際的專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，人教版教材從二年級下冊開始到整個小學(xué)階段的每一組均安排了此項(xiàng)訓(xùn)練，從如何表達(dá)的清楚，到根據(jù)不同對象有禮貌的交流，再到自己想在習(xí)作表達(dá)的內(nèi)容分層次有條理地說清楚，最后能根據(jù)要陳述的問題進(jìn)行有針對性的答辯。這些安排從內(nèi)容到形式，無不體現(xiàn)了編者對中華民族傳統(tǒng)禮儀文化的繼承。

（三） 在閱讀指導(dǎo)中，認(rèn)識讀書文化。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的重要憑借，也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識漢語言文化的主要載體。從基本的朗讀形式入手，認(rèn)識基本的朗讀方法，掌握基本的朗讀能力，從中接受一些朗讀文化的陶冶；從一組組的選文，怎樣讀懂教材蘊(yùn)含的人文主題的思想，傳統(tǒng)文化的背景，文選體裁的風(fēng)格等，通過教師的引領(lǐng)閱讀，讓學(xué)生就像徜徉在色彩斑斕的漢語言文化海洋中遨游。

（四） 在習(xí)作指導(dǎo)中，認(rèn)識習(xí)作文化。語文學(xué)習(xí)最終的目標(biāo)就是能運(yùn)用語言進(jìn)行交流表達(dá)，而書面語言的交流表達(dá)則是重要的一個方面，學(xué)生習(xí)作完成的效果如何，就是對學(xué)生書面語言運(yùn)用水平最好的檢驗(yàn)方式。在習(xí)作指導(dǎo)過程中，不能為習(xí)作而作文，要讓學(xué)生從漢語言學(xué)習(xí)的文化層面去認(rèn)識習(xí)作的意義，這樣，學(xué)生的習(xí)作水平才能循序漸進(jìn)的穩(wěn)步提升。首先，要明白閱讀與習(xí)作的相互聯(lián)系，懂得“厚積薄發(fā)”的道理，學(xué)生就能積極主動地大量地進(jìn)行閱讀，在書籍中汲取習(xí)作的文化“營養(yǎng)”；再則，要懂得習(xí)作與生活的緊密聯(lián)系，只有生活的源頭活水，習(xí)作才有施展的廣闊天地，在日常觀察中認(rèn)識習(xí)作的生活素材；最后，要認(rèn)識習(xí)作水平的提高，必須養(yǎng)成勤于動筆的好習(xí)慣。只有這樣的習(xí)作文化認(rèn)識，學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐指導(dǎo)才能做到有的放矢，相機(jī)而行，最后起到事半功倍的效果。

二、 在語文實(shí)踐中，引領(lǐng)校園文化

語文課程是一門實(shí)踐性課程，語文學(xué)習(xí)無處不在，無時(shí)不有，學(xué)生只有在大量的語文實(shí)踐中才能體會、掌握語文學(xué)習(xí)規(guī)律。這些語文實(shí)踐活動可謂是校園文化建設(shè)的半壁江山，這些語文實(shí)踐活動也是校園文化建設(shè)的重要抓手。

（一） 在識字寫字實(shí)踐中，引領(lǐng)校園文化。在識字過程中，認(rèn)識了漢字的一些造字規(guī)律，了解一些漢字的文化淵源，而后讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語文實(shí)踐。如學(xué)習(xí)了人教版一年級上冊的識字（一）《日月水火》一課的8個象形字后，讓學(xué)生課后去找找你還認(rèn)識哪些象形字？學(xué)習(xí)了形聲、會意和指事等字例后，讓學(xué)生同樣在課文外，在生活里找找你還認(rèn)識了哪些同樣的漢字，結(jié)合課文學(xué)習(xí)進(jìn)行誰認(rèn)識的漢字多或認(rèn)識漢字小竅門等識字比賽活動。根據(jù)各學(xué)段語文的學(xué)習(xí)進(jìn)程，結(jié)合重大的節(jié)日活動安排，有規(guī)劃地進(jìn)行班級、年段、學(xué)段最后到全校性的寫字競賽活動，漢字聽寫大賽活動。這樣的語文實(shí)踐活動就可以最大限度地調(diào)動學(xué)生自主識字的良好習(xí)慣和主動識字的熱情，進(jìn)而有序引領(lǐng)校園的文化建設(shè)。

（二） 在口語交際實(shí)踐中，引領(lǐng)校園文化。語文教材中，口語交際各組教材所安排的內(nèi)容無非是一個個例子，更多的是要從這一個個例子中走出來，讓學(xué)生能在班級、校園、家庭和社會這些大舞臺中進(jìn)行語言交際，這才是這項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目安排的真正目標(biāo)。同樣讓學(xué)生在校園里進(jìn)行如故事會、辯論會等形式多樣的活動，創(chuàng)設(shè)一個個有文化氛圍的語文實(shí)踐活動，既錘煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，又豐富校園的文化建設(shè)。

（三） 在讀書活動實(shí)踐中，引領(lǐng)校園文化。憑借閱讀教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的讀書實(shí)踐活動，是校園文化建設(shè)的主陣地。教學(xué)中可從單篇教學(xué)入手，多角度輻射引導(dǎo)讀書實(shí)踐。如人教版四年級上冊《搭石》一文，學(xué)完這篇課文后，從選材主題方面讓學(xué)生接著讀本組教材的其他幾篇文選，感受人與人之間的純真感情；從文章體裁方面讓學(xué)生閱讀劉章爺爺?shù)钠渌髌贰侗鄙綉佟贰秳⒄律⑽倪x》等。這都是閱讀教學(xué)賦予的多重任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生可從多角度中進(jìn)行讀書實(shí)踐。此外，結(jié)合一些傳統(tǒng)節(jié)日或?qū)W校規(guī)劃定期開展的如“朗讀者”“讀書會”等讀書實(shí)踐，通過一系列的讀書實(shí)踐活動，讓學(xué)生沉浸在濃濃的書香校園中，用傳統(tǒng)的讀書活動真正推動校園文化建設(shè)。

（四） 在習(xí)作活動實(shí)踐中，引領(lǐng)校園文化。習(xí)作的活動實(shí)踐涵蓋多方面的內(nèi)容，可根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，同樣也可根據(jù)重大節(jié)日或?qū)W校的統(tǒng)一規(guī)劃安排進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動。如辦班級“手抄報(bào)”“校報(bào)”“小記者站”等，讓學(xué)生在這些實(shí)踐活動中筆下生花，綻放異彩，引領(lǐng)校園文化建設(shè)。

語文教師是校園文化建設(shè)的引領(lǐng)者、組織者，語文教學(xué)是校園文化課程建設(shè)的重要組成部分。只要語文教師注意挖掘教材中這些文化元素并在課堂上給予點(diǎn)燃，然后在相應(yīng)的語文實(shí)踐活動予以運(yùn)用，語文教學(xué)與校園文化建設(shè)就能比翼雙飛，相得益彰。

作者簡介：劉炳安，福建省漳平市，福建省漳平市教師進(jìn)修學(xué)校。