普通小學(xué)隨讀自閉癥兒童學(xué)校教育干預(yù)策略研究

摘 要：自閉癥是一種精神發(fā)育障礙性疾病，具有廣泛性，大部分起病于嬰兒期或童年早期，由于病因比較復(fù)雜，其康復(fù)過程主要依賴于家庭。事實(shí)上，很多自閉癥的孩子大都來自家庭功能缺失的不健全家庭，要實(shí)現(xiàn)對(duì)自閉癥兒童的有效治療和康復(fù)，單靠家庭功能已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)，那么學(xué)校教育功能和社會(huì)教育功能對(duì)自閉癥兒童的治療和康復(fù)有著舉足輕重的作用。本文基于對(duì)普通農(nóng)村小學(xué)隨班自閉癥兒童在校行為習(xí)慣的現(xiàn)狀了解，提出了幾點(diǎn)幫助這些自閉癥兒童的建議。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童；在校現(xiàn)狀；引導(dǎo)策略

自閉癥又稱為孤獨(dú)癥，是兒童早期的一種嚴(yán)重的精神疾患。通過融合教育和隨班就讀等學(xué)校教育功能實(shí)施，為自閉癥兒童提供了在普通教室里接受適合他們需求的教育的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的需要，發(fā)展他們?cè)趯W(xué)業(yè)和社交等方面的能力。通常，自閉癥的孩子主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、 自閉癥兒童的行為現(xiàn)狀

（一） 社會(huì)行為障礙

患有自閉癥的孩子缺乏社會(huì)互動(dòng)和情感交流的能力，在學(xué)校集體交流活動(dòng)中，這些孩子會(huì)不由自主地回避老師和小朋友們的目光，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開。他們?nèi)狈εc同齡孩子游戲的興趣和愿望，喜歡獨(dú)處和重復(fù)單調(diào)的活動(dòng)，而且與家人也比較疏遠(yuǎn)或?qū)δ硞€(gè)親人特別依戀。

（二） 語言交流障礙

自閉癥兒童的口語表達(dá)能力發(fā)展延遲甚至完全喪失。他們對(duì)語言缺乏理解，不會(huì)主動(dòng)用語言表達(dá)自己的想法和要求。他們常常會(huì)出現(xiàn)無意義的言語或是即時(shí)、延遲的模仿，反復(fù)說一些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句。他們說話時(shí)的語調(diào)、語速和節(jié)律也與正常孩子有很大區(qū)別。

（三） 異常行為障礙

患有自閉癥的孩子對(duì)周圍的變化非常敏感，他們一旦對(duì)周圍的異動(dòng)有所察覺，就會(huì)大發(fā)脾氣甚至做出過激舉動(dòng)。此外，自閉癥患兒執(zhí)拗于自己狹窄、重復(fù)、刻板的行為模式，他們能專注于一個(gè)事物，重復(fù)一樣的動(dòng)作等，他們行為的缺失和行為的過度，同樣也影響了他們與正常孩子的人際交往和溝通。

二、 自閉癥兒童治療引導(dǎo)策略

（一） 地板時(shí)光游戲。“地板時(shí)光”是一種綜合、密集、系統(tǒng)的干預(yù)技術(shù)。它是以兒童的興趣愛好為導(dǎo)向，結(jié)合兒童自身的發(fā)展規(guī)律，逐步調(diào)整干預(yù)引導(dǎo)孩子的人際交往，具有自發(fā)性和趣味性。在學(xué)校教學(xué)過程中，教師通過關(guān)注這些孩子的日?；顒?dòng)、情緒情感、動(dòng)作語言的情況，以針對(duì)性的游戲與他們進(jìn)行互動(dòng)，從而幫助他們更有效地明確自己的行為，控制管理自己的情緒，清楚地表達(dá)自己的想法。

（二） 感覺綜合訓(xùn)練主要是從情緒調(diào)節(jié)、人際交流、交往支持這些方面對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行訓(xùn)練的。不把孩子關(guān)閉在一味學(xué)習(xí)的小圈內(nèi)，允許鼓勵(lì)孩子走進(jìn)外面的世界，參加集體活動(dòng)，與周圍的小伙伴玩耍、交往，建立友誼。引導(dǎo)培育孩子良好品德，教導(dǎo)孩子形成好的性情和情感。在日常生活中對(duì)他們?nèi)穗H交往進(jìn)行支持性干預(yù)，引導(dǎo)這些兒童逐步正常交流和情緒調(diào)節(jié)，敢于表達(dá)其內(nèi)在感受和個(gè)人意義。

（三） 積極行為支持是從自閉癥患兒的個(gè)人需要出發(fā)，以先進(jìn)的教育思想理念為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)他們的生活環(huán)境進(jìn)行改善。教師因人而異對(duì)這些孩子進(jìn)行不同層次的教育引導(dǎo)，包括語言訓(xùn)練與行為矯正等方式，構(gòu)建“集體教學(xué)+個(gè)別輔導(dǎo)+特殊干預(yù)”，從而讓他們獲得在學(xué)習(xí)生活中所需要支持與幫助，促進(jìn)他們適應(yīng)社會(huì)生活。教師要經(jīng)常性地鼓勵(lì)自閉癥兒童，讓他們嘗試著與他人相處、合作，逐步形成語言表達(dá)和社會(huì)交往等方面的技能。這個(gè)變化是潛移默化的，需要有一個(gè)積極、持續(xù)、強(qiáng)化、可靠的外部環(huán)境。

（四） 視覺支持策略需要綜合運(yùn)用各種視覺方面的工具，幫助自閉癥兒童進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常活動(dòng)，感知周圍的環(huán)境變化和具備一定的時(shí)間觀念。學(xué)校需要營(yíng)造這些患兒與他人溝通的機(jī)會(huì)，讓他們慢慢嘗試與人交流，適應(yīng)與人交流，形成一定的溝通能力。運(yùn)用視覺工具和輔助來提供結(jié)構(gòu)化和慣常的程序，營(yíng)造兒童可預(yù)期的環(huán)境，幫助兒童有效參與，從而避免或改善許多行為問題，讓兒童清楚理解生活中一些抽象事物。

（五） 社會(huì)故事療法。社會(huì)故事療法通過給自閉癥兒童講一些特別編寫的相關(guān)的社會(huì)故事，從而讓他們對(duì)這個(gè)社會(huì)、家庭、學(xué)校等人際關(guān)系有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，通過這些故事案例，讓這些患兒能夠設(shè)身處地感知自己，遇到事情時(shí)能預(yù)先知道情境中哪些東西將不會(huì)改變，從而對(duì)現(xiàn)實(shí)做出正確的行為反應(yīng)。

總之，自閉癥兒童的有效康復(fù)和治療，學(xué)校教育功能不可缺失。根據(jù)不同學(xué)生的需求和身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)校要提供更具人性化的特殊教育服務(wù)，有效地配置教育資源，安排密切聯(lián)系生活的教學(xué)內(nèi)容，為自閉癥兒童提供各方面有效的保障，有助于他們適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和自身發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

陸曉蘭，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心小學(xué)校。