大數(shù)據(jù)背景下文獻學(xué)教學(xué)的實踐與運用

摘 要：大數(shù)據(jù)深刻影響著社會的方方面面，作為高校也不能置之度外。文章從大數(shù)據(jù)的定義、類型與特征解釋詮釋了大數(shù)據(jù)的時代意義及其對教育的啟迪，提出了應(yīng)改革文獻學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)手段和模式。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；文獻學(xué)；教學(xué)；實踐

科技的飛速進步和社會生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，使全球化成為不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流，使人類從彼此分隔的多中心時代逐步走向全球性社會。經(jīng)濟全球化帶來了資本、貿(mào)易、企業(yè)、市場經(jīng)濟的全球化和金融國際化，直接推動人類向信息化社會演進，深刻地影響著人們的生產(chǎn)生活。信息化社會所表達出來的是全球數(shù)據(jù)信息量的驚人增長，海量信息的噴涌，最終撲面而來的則是大數(shù)據(jù)時代。在這個時代里，大數(shù)據(jù)無時無刻不與人類生活息息相關(guān)，影響著社會生活、發(fā)展的方方面面，引發(fā)的是信息技術(shù)領(lǐng)域的革命，引領(lǐng)著的是各行各業(yè)的改革、發(fā)展與創(chuàng)新，更深層次的是對人們的生活方式、學(xué)習(xí)途徑、行為模式和思想觀念等產(chǎn)生深遠的影響。

大學(xué)不是脫離社會的一角，它與社會有著千絲萬縷的聯(lián)系，大學(xué)生也不是不食人間煙火的一群，既來自社會，最終也要進入社會，作為思想活躍、熟悉網(wǎng)絡(luò)的高智商群體，大數(shù)據(jù)對大學(xué)生的影響更深刻、更直接、更全面。大數(shù)據(jù)時代的到來也將對大學(xué)課堂教學(xué)中的課堂管理、課程設(shè)置、教學(xué)評估、服務(wù)模式與思維路徑等產(chǎn)生深刻而久遠的影響。從事文獻學(xué)教學(xué)的高等教育工作者，在大數(shù)據(jù)的背景下，應(yīng)該順勢而為，了解大數(shù)據(jù)時代的特點，借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，改良我們的教學(xué)，助推文獻學(xué)教育更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)。

一、 大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵

（一） 大數(shù)據(jù)的界定

目前，有關(guān)于大數(shù)據(jù)的定義，業(yè)界還沒有形成一致的看法，但學(xué)界大多集中從數(shù)據(jù)的體量、復(fù)雜性程度、數(shù)據(jù)的價值這三個維度來進行界定。

麥肯錫全球研究院（MGI）的《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的下一個新領(lǐng)域》從“數(shù)據(jù)體量大”的角度來界定大數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)指不用隨機分析法這樣捷徑，而采用所有數(shù)據(jù)進行分析處理。[1]羅伯特·福萊從“復(fù)雜性程度大”的角度來界定大數(shù)據(jù)定義。他認為可用的數(shù)據(jù)源排列數(shù)量非常龐大，進行有用數(shù)據(jù)查詢相當(dāng)困難，同時復(fù)雜的相關(guān)關(guān)系使得排除無用數(shù)據(jù)又很困難。復(fù)雜性是大數(shù)據(jù)的第一屬性，大數(shù)據(jù)不光是數(shù)量大，更是復(fù)雜性的龐大。[2]維克托·邁克舍恩伯格在《大數(shù)據(jù)時代》中從“價值大”的角度來界定大數(shù)據(jù)。他認為大數(shù)據(jù)是人們在大規(guī)模數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上可以做到的事情，而這些事情在小規(guī)模數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上是無法完成的。[3]這一定義認為通過對海量數(shù)據(jù)的分析和挖掘，可以獲得巨大價值。綜上所述，業(yè)界認為，大數(shù)據(jù)其實就是指無法在一定時間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合，這些數(shù)據(jù)集合需要通過不同以往的新的數(shù)據(jù)處理模式，只有如此，才能在其中挖掘與發(fā)現(xiàn)出更有價值、更有洞察發(fā)現(xiàn)力、更能優(yōu)化流程和更好決策的信息資產(chǎn)。

（二） 大數(shù)據(jù)的特征與類型

信息化是時代和社會發(fā)展的重要成果?；ヂ?lián)網(wǎng)助推大數(shù)據(jù)運用于社會，推動各個行業(yè)的發(fā)展，IBM公司和互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心IDC用“4 V”來概括大數(shù)據(jù)的特征，即大量化（Volume）、多樣化（Variety）、快速化（Velocity），其中，IBM認定的第四個“ V”是真實性（Veracity），而IDC認為第四個“V”是價值高（Value）。將大數(shù)據(jù)的特點歸納為5V即Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（低價值密度）、Veracity（真實性）。

根據(jù)數(shù)據(jù)來源，大數(shù)據(jù)可以分為科研數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)和感知數(shù)據(jù)，因為大數(shù)據(jù)的重要性和廣泛性，有關(guān)于大數(shù)據(jù)的研究與使用，特別是大數(shù)據(jù)的密集型研究已然成了繼理論預(yù)測、實驗發(fā)現(xiàn)和計算機模擬三大科學(xué)研究范式之外，快速成長起來的第四大科學(xué)研究范式。

二、 大數(shù)據(jù)影響著教育與人才培養(yǎng)

（一） 大數(shù)據(jù)支撐教育信息的全方位顯現(xiàn)

大數(shù)據(jù)讓教育信息更全面客觀。教育工作者可以通過大數(shù)據(jù)手段進行數(shù)據(jù)的采集、歸納與分析來了解師生實時、動態(tài)、真實的信息。這對傳統(tǒng)的教學(xué)測評體系來說，是一大進步。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教學(xué)測評是以學(xué)校和上級教育主管部門根據(jù)督導(dǎo)、聽課情況和考試成績的基礎(chǔ)上對教師的教學(xué)質(zhì)量來進行考評，部分學(xué)校在這種評價基礎(chǔ)上進行了創(chuàng)新，采取師生進行網(wǎng)絡(luò)評教的方式對老師的教學(xué)質(zhì)量進行評價。以往的課程效果評價，是由老師通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、考試成績和作業(yè)情況來對學(xué)生進行綜合評價。這些綜合評價在一定時期曾起到重要作用，但總的來看，并不能真實、全面地反映任課教師和課程的質(zhì)量。受階段性認知的影響，師生評教認知未達到一定程度，而不能反映教學(xué)效果長期性，由于學(xué)生會受主觀性感受影響，學(xué)生在評教過程中會受到各種影響，而這種影響所產(chǎn)生的干擾都會對結(jié)果的可信度和真實性產(chǎn)生影響。

大數(shù)據(jù)技術(shù)因為其大量化、多樣化、真實性等特點，不僅能夠彌補傳統(tǒng)數(shù)據(jù)采集方式和應(yīng)用中的不足，避免傳統(tǒng)形式的信息采集時人們可能出現(xiàn)的刻意性、掩飾性，從而實現(xiàn)師生的實事數(shù)據(jù)采集。還可以通過信息檔案的追蹤，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的可追溯，達到不以一時一次狀況論成敗，而以人的成長軌跡，長久影響來論英雄，讓原本不好量化的信息，如學(xué)生的感受、情緒、態(tài)度、成功的累積等通過大數(shù)據(jù)技術(shù)進行量化，讓無法直觀的信息通過大數(shù)據(jù)進行挖掘和分析而顯現(xiàn)。

（二） 大數(shù)據(jù)支持使個性化培養(yǎng)與發(fā)展成為可能

個性化需求是人們在信息時代一個鮮明的寫真，大數(shù)據(jù)為人們個性化培養(yǎng)與發(fā)展提供了最直接的可能。在這個時代，通過對感知數(shù)據(jù)的匯總與整理，信息技術(shù)讓我們更加的透明而越來越了解自己，通過對感知數(shù)據(jù)的研究與分析，不斷的突破與提升又讓我們越來越不了解自己，有意無意間，我們就成了大數(shù)據(jù)收集的樣本對象。在大數(shù)據(jù)的支持下，我們就能夠?qū)唧w的、不同個體的人提供較個性化、全面的預(yù)測、建議、推薦和服務(wù)等。如果將這些功能遷移到教育中，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點、難點、關(guān)注時段和強度、回答問題的情況、與老師互動的頻率和時長、開小差的次數(shù)、聽課時的表情變化等數(shù)據(jù)都可以實現(xiàn)實時捕捉和評估，還能將評估結(jié)果進行整合后反饋給教師和學(xué)生本人，就能夠起到點石成金的作用，實現(xiàn)真正意義上的個性化培養(yǎng)與教育。如在下發(fā)課后作業(yè)時，能夠依據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、認知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同差異，差異化設(shè)計不同的作業(yè)或定制差異化的復(fù)習(xí)方案。當(dāng)然，在以往的傳統(tǒng)教育環(huán)境下，老師要做到這一點是很難的。大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以發(fā)揮跟蹤和預(yù)測功能，實時分析學(xué)生對知識點的掌握情況，哪些沒有掌握需要再學(xué)習(xí)并練習(xí)，哪些基本掌握但需要通過練習(xí)鞏固和加強，哪些已熟練掌握不需要再做同類練習(xí)等。通過捕捉這些信息形成數(shù)據(jù)檔案，能夠幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，針對性地開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；也可以幫助老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，并向?qū)W生提供個性化的教育。再比如：利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以了解每個學(xué)生對什么感興趣、擅長什么，從而有針對性地進行引導(dǎo)和教育，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，實現(xiàn)個性化教育。

（三） 大數(shù)據(jù)助推新教育模式形成

互聯(lián)網(wǎng)時代使得獲取知識的途徑不再局限于課堂教學(xué)，教師也不再是單純的知識普及者，互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)將越來越普遍。薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院將從小學(xué)到大學(xué)的數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、歷史、金融、生物、天文等學(xué)科的知識在網(wǎng)上分享，以供全世界的學(xué)習(xí)者免費使用。同時開發(fā)了一套基于大數(shù)據(jù)上的練習(xí)測評體系，通過記錄學(xué)生練習(xí)情況，自動繪制出曲線圖像，并標注出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情況，通過該記錄，老師能夠輕松實現(xiàn)精準輔導(dǎo)。比爾·蓋茨評價可汗“他是一個先鋒，他借助技術(shù)手段幫助大眾獲取知識、認清自己的位置，這簡直引領(lǐng)了一場革命?！?/p>

三、 大數(shù)據(jù)運用于文獻學(xué)教學(xué)的實踐模式

（一） 文獻學(xué)教學(xué)的困擾

當(dāng)前，沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，文獻學(xué)教學(xué)中仍然存在一些問題，困擾著文獻學(xué)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。

首先，困擾文獻學(xué)教師的是教學(xué)重點、難點不明確。因為文獻學(xué)材料大多是古典文獻，這些文獻資料浩如煙海，量大且久遠，教學(xué)與學(xué)習(xí)本來就是任重而道遠。在信息技術(shù)支持下，文獻學(xué)研究范圍又得到了大大的拓展，不光擴大了文獻學(xué)的研究領(lǐng)域和教育范疇，還增加了相關(guān)課程的難、重點的辨識與篩選的難度。

其次，承繼傳統(tǒng)教育模式，文獻教學(xué)手段單一、粗暴，課堂互動較少，填鴨式教學(xué)，教師“一言堂”的現(xiàn)象非常普遍，這一方面是因為“文獻學(xué)”這門課所涉及的專業(yè)知識，大都不屬于學(xué)生的原有知識背景結(jié)構(gòu)，特別是他們高中階段基本上就沒有接觸過文獻學(xué)相關(guān)知識點，諸如文獻的類型、載體和形成與流布，以及文獻目錄、版本、輯佚、注釋、?？?、辨?zhèn)?、檢索及出土文獻的整理等方面的內(nèi)容，學(xué)生之前沒有關(guān)注或接觸過，難以形成教學(xué)的共鳴，加之文獻學(xué)教學(xué)的總課時少，教學(xué)內(nèi)容豐富，這就造成課堂教學(xué)中，教師客觀上只能是邊普及文獻基本知識邊講解文獻學(xué)理論，不由自主地漸漸形成了以教師為主的基本教學(xué)模式。

再次，因教學(xué)內(nèi)容多，涉獵范圍廣，教學(xué)側(cè)重不一，專業(yè)需求各異，導(dǎo)致目前文獻學(xué)教學(xué)仍然缺乏合適的教材。

鑒于目前文獻學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，文獻學(xué)教學(xué)需要大數(shù)據(jù)的支持，依據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)的“5V”特色，在有限的時間與場景中，加大文獻學(xué)信息的傳輸量，提升文獻學(xué)教學(xué)的實效性。

（二） 大數(shù)據(jù)支撐文獻學(xué)教學(xué)改革

將大數(shù)據(jù)知識運用于傳統(tǒng)講授模式中，可以提高文獻學(xué)教學(xué)效率，提升文獻學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，匯總學(xué)生在文獻學(xué)學(xué)習(xí)中的難點，了解學(xué)生的關(guān)注點，學(xué)習(xí)的興趣點，教學(xué)的切入點，結(jié)合教學(xué)的目標，進行深入淺出的講解與教授。

通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師在備課時可以將講授內(nèi)容用文本、圖片、音頻或視頻等形式收集并儲存起來，再進行大數(shù)據(jù)分析，獲取網(wǎng)民點擊率高的資料，設(shè)計學(xué)生樂學(xué)的文獻學(xué)課堂，通過圖表、影像、視頻、動畫等多種途徑，來加深學(xué)生的理解。使文獻學(xué)的備課大數(shù)據(jù)化、講課內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化、教授方式多媒體化，多途徑增強學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使得課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率大幅提高，將文獻學(xué)教學(xué)從老師講授的被動教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文獻學(xué)的積極性。

文獻學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)成為大數(shù)據(jù)背景下文獻學(xué)教學(xué)的應(yīng)然之路。鑒于文獻學(xué)知識的博大精深，目前，大部分的高校都無法讓學(xué)生實際接觸古籍本身，也因此無法讓學(xué)生形成實體體驗和切實感受，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)文獻學(xué)知識中產(chǎn)生距離感和枯燥感。但是有了大數(shù)據(jù)支持，情況就可以得以改變，因特網(wǎng)的大規(guī)模普及使網(wǎng)絡(luò)上的文獻資源類型與形態(tài)越發(fā)多樣，學(xué)生可以運用網(wǎng)絡(luò)獲取比傳統(tǒng)文獻學(xué)更為廣泛的資源，這些都使文獻學(xué)的課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)成為可能，文獻學(xué)教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂，要求學(xué)生將海量的文獻學(xué)知識的習(xí)得在課外完成，指導(dǎo)學(xué)生通過文獻學(xué)專業(yè)網(wǎng)站、博客論壇的輔助來學(xué)習(xí)。學(xué)生們加大課堂準備，老師通過大數(shù)據(jù)匯總整理學(xué)生預(yù)習(xí)情況，審閱學(xué)習(xí)情況，從而使翻轉(zhuǎn)文獻學(xué)課堂的教學(xué)成為可能。同時，老師還可以根據(jù)課堂教學(xué)情況反饋，選擇性進行課后的個別輔導(dǎo)采用微信群及QQ模式，有效的開展課后練習(xí)，從而將課堂講授與課后討論結(jié)合起來。因此，通過微信群及QQ模式保持對專業(yè)問題的有效溝通，對于學(xué)習(xí)上的及時求助、提高學(xué)習(xí)效率有極大的幫助。不光局限于此，老師還可以將相關(guān)的專業(yè)材料打包上傳到互聯(lián)網(wǎng)，讓同學(xué)們可以在QQ群和微信群中進行共享。

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作者簡介：

賀三如，廣東省惠州市，惠州學(xué)院。