小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析

王興運(yùn)

摘 要：課堂上師生之間的交流是十分必要的，一方面可以促進(jìn)師生之間的感情，另一方面可以推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程，但目前課堂上教師和學(xué)生之間對(duì)話的有效性有待提高。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生對(duì)話的特征。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；師生對(duì)話；特征

一、學(xué)生在師生對(duì)話中不敢交心

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生對(duì)話的第一大障礙便是學(xué)生在談話中不敢交心。很多學(xué)生都認(rèn)為教師和學(xué)生之間的交流僅僅局限于對(duì)課堂知識(shí)的探究上，而不是交心的過(guò)程。筆者認(rèn)為，想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就一定要注重教師與學(xué)生的交心過(guò)程。很多學(xué)生在課堂上不敢將自己的問(wèn)題向教師反映，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，教師講課抓不到重點(diǎn)，效率非常低下。小學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，很多認(rèn)知都來(lái)源于課上教師的講解，所以一旦課上聽(tīng)不懂，課后很難通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)掌握缺失的知識(shí)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于畏懼教師，不敢發(fā)表自己的看法，對(duì)不懂的知識(shí)也不敢繼續(xù)提問(wèn)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生中規(guī)中矩地回答，對(duì)于一些不懂的環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)選擇不懂裝懂。

課堂對(duì)話的交心過(guò)程是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)生處于啟蒙學(xué)習(xí)階段，有很多不懂的地方是在所難免的。教師只有通過(guò)交心才知道學(xué)生真正掌握了多少知識(shí)、有哪些問(wèn)題，才能對(duì)癥下藥，對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。交心就是為了拉近學(xué)生和教師之間的距離，只有教師和學(xué)生之間的距離拉近了，學(xué)生才能將自己的問(wèn)題提出來(lái)，教師才有進(jìn)行授課的依據(jù)，這樣課堂氛圍會(huì)變得十分融洽，師生之間的關(guān)系得到緩和，整節(jié)課的教學(xué)效率得到提高了。

二、教師忽略學(xué)生的想法

在教師和學(xué)生之間的對(duì)話中，教師的態(tài)度至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師和學(xué)生之間的對(duì)話，教師占主要地位，只有教師放下姿態(tài)，才能讓學(xué)生積極地接納他。現(xiàn)在很多教師還是秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，定位于傳統(tǒng)的教師地位，這種現(xiàn)象在小學(xué)階段尤為普遍。換言之，就是教師自以為是，導(dǎo)致在某些方面不是學(xué)生不敢發(fā)表看法，而是教師直接忽略了學(xué)生的看法。教師不參考和接納學(xué)生的想法，直接根據(jù)自己的思維去控制這堂課的進(jìn)度和節(jié)奏。

教師忽略學(xué)生的想法，在對(duì)話中主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是師生對(duì)話中沒(méi)有充分考慮學(xué)生的想法，雖然小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、思維能力較差，但是他們天生具有創(chuàng)造力和想象力。在某些問(wèn)題的看法上具有獨(dú)到之處，對(duì)一些解題過(guò)程也有些另類思想，教師有理由、有依據(jù)去采納他們的意見(jiàn)，并給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，實(shí)際上，很多教師忽略了這一點(diǎn)，他們認(rèn)為小學(xué)生在一些問(wèn)題上的看法簡(jiǎn)直就是天方夜譚，想法往往是錯(cuò)誤的，導(dǎo)致了學(xué)生直接被教師否定。久而久之，學(xué)生的思維被禁錮了，習(xí)慣于按照教師的想法去看待問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣會(huì)下降，沒(méi)有積極思考的欲望。

教師忽略學(xué)生想法的第二個(gè)表現(xiàn)主要是教師不讓學(xué)生有發(fā)表想法的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師主導(dǎo)整堂課的節(jié)奏和步調(diào)，提出問(wèn)題與解決問(wèn)題都是教師在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生只是在一旁聆聽(tīng)或者做筆記，學(xué)生的課堂參與度極低，容易走神，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不深刻，教學(xué)效果無(wú)法保證。一個(gè)教師不管是忽略學(xué)生想法不讓其發(fā)言，還是對(duì)于學(xué)生的想法不予采納，都是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任或者不尊重的表現(xiàn)，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生對(duì)話的顯要缺點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生對(duì)話中，學(xué)生應(yīng)敞開(kāi)心扉，教師應(yīng)放低姿態(tài)，積極學(xué)習(xí)和掌握新時(shí)代、新課程背景下的教師風(fēng)范，為學(xué)生今后的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，讓學(xué)生真正在數(shù)學(xué)課堂中獲得知識(shí)和人格上的培養(yǎng)，減少和避免教師和學(xué)生之間不必要的隔閡。

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