初中班主任創(chuàng)生教育情境的實(shí)踐與思考

江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)、著名兒童教育專家李吉林老師指出，情境教育的“情境”是一種有情之境，是一種非自然狀態(tài)下的、人為優(yōu)化的情境，是一種有情有趣、充滿著美感和智慧的情境。而創(chuàng)生是指創(chuàng)造產(chǎn)生，生而成長(zhǎng)。因此，所謂創(chuàng)生教育情境，就是根據(jù)教育的目的和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境、一個(gè)場(chǎng)合、一種氛圍，使學(xué)生能很快進(jìn)入自我教育的情境中，讓學(xué)生在情境中接受教育。

一、創(chuàng)生教育情境的作用

創(chuàng)生教育情境，一方面，可以使學(xué)生接受情境的暗示、烘托和感染，從而使他們更快地進(jìn)行自我教育；另一方面，情境會(huì)使學(xué)生接受活動(dòng)產(chǎn)生的共振、共鳴，激發(fā)他們內(nèi)在的道德情感，將班主任長(zhǎng)期使用的“說(shuō)教式”教育方式變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、有血有肉的“體驗(yàn)式、感悟式”教育方式，讓他們?cè)谇榫持幸庾R(shí)到或感受到教育的力量和智慧，從而促使他們規(guī)范自己的言行，堅(jiān)守道德的底線，成長(zhǎng)為合格的社會(huì)公民。

二、創(chuàng)生教育情境的原則

許多班主任對(duì)教育情境已經(jīng)或多或少有所了解，并在班級(jí)管理過(guò)程中創(chuàng)生了表?yè)P(yáng)、批評(píng)、宣誓、參觀訪問(wèn)、主題班會(huì)、討論會(huì)等教育情境，以達(dá)到教育學(xué)生的目的。然而，班主任所創(chuàng)生的教育情境并不都是成功的，失敗的教育情境創(chuàng)生往往導(dǎo)致教育作用大打折扣，甚至產(chǎn)生負(fù)面作用。因此，班主任必須了解創(chuàng)生教育情境的原則。

1.因材施創(chuàng)原則

由于學(xué)生具有差異性，因此，班主任在創(chuàng)生教育情境時(shí)要因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的特點(diǎn)、不同的方向創(chuàng)設(shè)不同的教育情境。

2.因時(shí)施創(chuàng)原則

學(xué)生的教育要講究時(shí)機(jī)。在好的時(shí)機(jī)中，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃苓_(dá)到事半功倍的教育效果。因此，班主任在創(chuàng)生教育情境時(shí)不能過(guò)于急躁，要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)。當(dāng)然，如果條件允許，班主任也可以根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)造時(shí)機(jī)。

3.因地施創(chuàng)原則

張瓊、馬盡舉合著的《道德教授論》一書中指出：“道德接受活動(dòng)的效果受場(chǎng)合制約。因?yàn)樘囟▓?chǎng)所會(huì)營(yíng)造特定的氣氛，有利于道德接受……接受主體的某一方面通道，在這種氛圍的力量的沖擊下迅速全方位打開(kāi)，接受活動(dòng)被強(qiáng)化了。”可見(jiàn)，學(xué)生的教育要講究場(chǎng)合，不同場(chǎng)合的教育會(huì)收獲不同的結(jié)果。

三、創(chuàng)生教育情境的途徑

李吉林老師在《情境教育與班主任》一文中說(shuō)道：“班主任工作應(yīng)該以德育為靈魂。德育工作要以情感為紐帶，以活動(dòng)為途徑。沒(méi)有豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生的道德品質(zhì)很難得到提高?！币虼?，作為班主任，要提高學(xué)生的道德品質(zhì)，最佳途徑就應(yīng)該以活動(dòng)為載體創(chuàng)設(shè)教育情境。

1.用關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)創(chuàng)生教育情境

所謂關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)是指對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較特殊的時(shí)間點(diǎn)，如開(kāi)學(xué)第一天、退隊(duì)日、入團(tuán)日、畢業(yè)典禮日等。這些時(shí)間點(diǎn)對(duì)學(xué)生具有特殊的意義，所以，班主任要抓住這些契機(jī)，積極創(chuàng)生教育情境，從而達(dá)到最佳的教育效果。

如當(dāng)學(xué)生第一次邁進(jìn)學(xué)校的大門，成為一名中學(xué)生，他們內(nèi)心的激動(dòng)不言而喻。這是創(chuàng)生教育情境最好的時(shí)機(jī)。開(kāi)學(xué)第一天，我用了一節(jié)課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀美麗的校園，介紹了學(xué)校的每一處設(shè)施、每一個(gè)景點(diǎn)、每一點(diǎn)成績(jī)。特別是在校門口的孔子像前，我著重介紹了學(xué)校的儒學(xué)文化特色，介紹了孔子的許多感人故事，將學(xué)校的儒學(xué)文化和尊師重教的理念深深植入學(xué)生的心靈，有效地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。

2.用角色扮演創(chuàng)生教育情境

所謂角色扮演就是一種情境模擬活動(dòng)，在設(shè)定的相對(duì)真實(shí)的情境中，讓學(xué)生扮演一定的角色，使學(xué)生仿佛身臨其境，從而使教育內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化、形象化，由此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自警、自誡、自省的自我教育目的。

在我所帶的班級(jí)中，有一個(gè)傳統(tǒng)的主題班會(huì)項(xiàng)目，那就是“模擬法庭”?；顒?dòng)時(shí)間基本上都定在全國(guó)憲法宣傳日前夕?；顒?dòng)前，我會(huì)邀請(qǐng)政治教師和法院少年庭的工作人員對(duì)參加角色扮演的學(xué)生從選案例到審判進(jìn)行一些培訓(xùn)和指導(dǎo)。最終所選的案例往往與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系密切，最能貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。在模擬審判的過(guò)程中，學(xué)生擔(dān)當(dāng)法庭的各個(gè)角色，親身體會(huì)法律的公正無(wú)私、法制的神圣嚴(yán)明。這樣的扮演活動(dòng)，不僅使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)法、守法，更使學(xué)生在體驗(yàn)中懂得自律的必要性。每次活動(dòng)結(jié)束后，無(wú)論是扮演者還是觀眾，都一致認(rèn)為收獲多多，表示應(yīng)該嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。值得肯定的是，這樣創(chuàng)生的教育情境一定會(huì)讓學(xué)生受益終身。

3.用實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)生教育情境

最真實(shí)的教育情境就是學(xué)生身邊發(fā)生的各種問(wèn)題。借助這些問(wèn)題創(chuàng)生教育情境，學(xué)生會(huì)特別感興趣，會(huì)踴躍參與，教育效果自然特別好。

班級(jí)衛(wèi)生角的飲料瓶問(wèn)題是班主任班級(jí)管理中一個(gè)難以回避的問(wèn)題。如何能治理好呢？我嘗試過(guò)主題班會(huì)課討論、明令禁止等方式，但收效甚微。后來(lái)，在一位在高新區(qū)某知名飲料廠上班的家長(zhǎng)的努力下，我組織班上學(xué)生參觀該飲料廠。參觀過(guò)程中，我故意指著飲料瓶瓶底的數(shù)字“1”，詢問(wèn)學(xué)生是什么意思。他們頓時(shí)覺(jué)得好奇，這樣就成功地把問(wèn)題拋給了所有學(xué)生。

第二天班會(huì)課，我問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有找到飲料瓶瓶底數(shù)字“1”的含義。結(jié)果，很多學(xué)生找到了答案：數(shù)字1代表PET，即聚對(duì)苯二甲酸乙二醇酯。我適時(shí)地播放了從網(wǎng)上收集來(lái)的關(guān)于飲料的負(fù)面新聞，隨后讓學(xué)生討論了觀后感悟。

如此一系列的教育情境創(chuàng)生之后，班上喝飲料的學(xué)生越來(lái)越少，自帶不銹鋼茶杯喝開(kāi)水在班里蔚然成風(fēng)。

4.用生動(dòng)故事創(chuàng)生教育情境

有心理學(xué)家研究表明：初中生愛(ài)聽(tīng)故事的占95%以上。因此，班主任在班級(jí)管理中，要多給學(xué)生講故事，讓學(xué)生進(jìn)入故事情境中去思索，從而使想說(shuō)的道理講起來(lái)更形象、更生動(dòng)、更有趣、更有感染力。生動(dòng)的故事不僅能收攏學(xué)生躁動(dòng)的心，還能滋潤(rùn)學(xué)生干涸的心靈，引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，從而達(dá)到預(yù)期的教育目的。

“一個(gè)人下意識(shí)的行為來(lái)源于他們的習(xí)慣，而一個(gè)人的習(xí)慣是長(zhǎng)期養(yǎng)成教育的結(jié)果”，為了讓學(xué)生深刻理解這句話的含義，我給學(xué)生講述了《點(diǎn)鐵成金石》的故事：

亞歷山大帝王圖書館發(fā)生火災(zāi)的時(shí)候，館里所藏圖書被焚燒殆盡，但有一本不是很貴重的書得以幸免。有一個(gè)只能識(shí)幾個(gè)字的窮人，花了幾個(gè)銅板買下了這本書。書本身不是很有意思，但是書里面藏著一樣非常有趣的東西：一張薄薄的羊皮紙，上面寫著點(diǎn)鐵成金石的秘密。所謂點(diǎn)鐵成金石，是有一塊小圓石頭，能把任何金屬變成純金。小紙片上寫著：這塊奇石在黑海邊可以找到，但是奇石的外觀跟海邊成千上萬(wàn)的石頭沒(méi)有什么兩樣。謎底在于：奇石摸起來(lái)是溫的，而普通的石頭摸起來(lái)是冰涼的。于是這個(gè)窮人變賣了全部家當(dāng)，帶著簡(jiǎn)單的行囊，露宿于黑海岸邊，開(kāi)始尋找點(diǎn)鐵成金石。

他想，如果把撿起來(lái)的冰涼的石頭隨手就扔掉，那么可能會(huì)重復(fù)地?fù)斓揭呀?jīng)摸過(guò)的石頭，那就無(wú)法辨認(rèn)真正的奇石。為防止此情況的發(fā)生，他每撿起一塊冰涼的石頭，就往海里扔。一天天過(guò)去了，他撿的石頭中沒(méi)有一塊是書上說(shuō)的奇石。一個(gè)月，一年，兩年，三年，他還是找不到那塊石頭。但是，他不氣餒，繼續(xù)找石頭、撿石頭、扔石頭，沒(méi)完沒(méi)了。一天早晨，他撿起一塊石頭，一摸，是溫的！但他仍然隨手扔到了海里，因?yàn)樗呀?jīng)養(yǎng)成了往海里扔石頭的習(xí)慣。這個(gè)扔石頭的動(dòng)作太習(xí)慣了，以至于當(dāng)他夢(mèng)寐以求、苦苦尋覓的奇石閃現(xiàn)時(shí)，仍然習(xí)慣性地將它扔到了海里。

5.用社會(huì)資源創(chuàng)生教育情境

所謂社會(huì)資源是指為了應(yīng)對(duì)學(xué)生教育需要，滿足學(xué)生教育需求，所有能提供具體服務(wù)內(nèi)容的單位或機(jī)構(gòu)。如派出所、交警大隊(duì)、消防大隊(duì)、戒毒所、看守所、駐地部隊(duì)、駐地企業(yè)、所在社區(qū)等社會(huì)資源都是創(chuàng)生教育情境的好陣地。

如班級(jí)中有一個(gè)學(xué)生總喜歡與社會(huì)閑散人員接觸，經(jīng)常打架斗毆，屢教不改，令人十分頭疼。為了對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效教育，學(xué)校聯(lián)系了派出所、關(guān)工站的人員對(duì)該生進(jìn)行幫扶。在和關(guān)工站人員溝通時(shí)，我了解到派出所正好在開(kāi)展警營(yíng)開(kāi)放日活動(dòng)。于是，我請(qǐng)關(guān)工站的人員幫忙聯(lián)系，組織班級(jí)表現(xiàn)比較差的幾個(gè)學(xué)生參加了警營(yíng)開(kāi)放日活動(dòng)。在派出所，我們參觀了110接待室、應(yīng)急指揮中心、審訊室、裝備室等地方，聆聽(tīng)派出所警官講解警用裝備、警械武器等的使用管理……整個(gè)過(guò)程中，幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有任何調(diào)皮的表現(xiàn)。回來(lái)后，幾個(gè)學(xué)生像換了個(gè)人似的，言行有度。這樣的教育情境對(duì)學(xué)生的教育無(wú)疑是震撼的、高效的。

總之，創(chuàng)生教育情境的途徑很多，班主任應(yīng)根據(jù)具體情況和條件，積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際、內(nèi)容健康有益的教育情境，立德樹(shù)人，使學(xué)生的道德養(yǎng)成植根于學(xué)生的生活世界，立足于學(xué)生的情感寶庫(kù)，生成于學(xué)生主體性的創(chuàng)造之中，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。