注重讀寫結(jié)合提高作文能力

摘要：“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。它是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的寫作能力。讀寫結(jié)合是語文新課標所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語文實踐能力的一種基本手段。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；捕捉精彩片段；尋覓對話

如何有效做到讀寫結(jié)合，我認為可以從以下幾個方面努力：

一、 捕捉精彩片段，進行仿寫訓(xùn)練

面對生活閱歷比較淺薄的小學(xué)生，如何讓他們的作文語言生動、妙筆生花呢？我認為行之有效的訓(xùn)練方法就是在閱讀教學(xué)的過程中教學(xué)生仿寫。課文既是閱讀、理解和欣賞的藍本，也是寫作的范本。以課文為依托進行仿寫訓(xùn)練，可以有效地將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的閱讀及寫作能力。因此，作為一名語文教師，要善于捕捉課文的精彩片段，設(shè)計仿寫訓(xùn)練。如《火燒云》一文，作者用靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的方法寫了火燒云的顏色和形狀的變化。作者寫火燒云的顏色變化，主要運用“一會兒……一會兒……一會兒……”；寫火燒云的形狀變化，先是變成了馬，接著寫馬的樣子、變化；再寫變成狗、獅子……這些都是學(xué)生比較熟悉的動物。教完火燒云的顏色和形狀的變化后，教師可設(shè)計拓展練筆：①借助想象并結(jié)合生活實際，想想火燒云還有什么顏色或其他形狀，模仿課文的方法寫一段話。②選一處自己知道的奇特景物，觀察之后寫一描寫片段。（如：海浪的起伏變化、焰火的變化過程）。通過這樣仿寫訓(xùn)練，滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對比，積累、品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，同時學(xué)習(xí)作者的寫作方法，鍛煉并提高學(xué)生的寫作能力。

學(xué)生除了模仿課文精彩片段的寫作方法，還可以模仿作者的構(gòu)段方式。小學(xué)階段構(gòu)段方式較典型的有總分總結(jié)構(gòu)，分總結(jié)構(gòu)，總分結(jié)構(gòu)。我們語文老師要善于引導(dǎo)學(xué)生“依葫蘆畫瓢”進行仿寫訓(xùn)練。通過這樣有步驟地從閱讀到仿寫的訓(xùn)練，有效地形成了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生寫作文“有章可循”“有法可依”。

二、 尋覓對話處，增加寫的訓(xùn)練

人物的語言生動地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”。它猶如一扇讀者探索人物內(nèi)心世界的窗口。在教學(xué)中，我們要有意識地尋找這個“窗口”，增加寫的訓(xùn)練。我在上《唯一的聽眾》一課，講到“那時，我總是不由得想起那位‘耳聾的老人，那清晨里我唯一的聽眾……”時，我請同學(xué)們展開想象的翅膀，想一想，假如“我”和老人再次見面，“我”會怎樣對老人說呢？老人又會對“我”說什么？同學(xué)們打開想象的翅膀，有的說：“作者會很激動地對老人說，謝謝您的賞識和鼓勵，您給了我莫大的信心，我永遠感激您！”有的說：“作者會慚愧地對老人說，當初我還以為您的耳朵真的聾了，原來您是音樂學(xué)院最有聲望的教授，謝謝您一直對我的幫助和鼓勵”……同學(xué)們的回答各有千秋。通過此項練習(xí)讓學(xué)生深刻明白了賞識教育的重要性以及對他人的鼓勵要心存感恩之情，從而加深了對課文內(nèi)容的理解，也訓(xùn)練了語言表達能力。

三、 抓住空白處，拓展寫的訓(xùn)練

“空白”指的是作品中已書寫描繪的部分為讀者所揭示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。在教學(xué)中，我們要善于利用這些“空白”，讓學(xué)生通過發(fā)散想象填補這些“空白”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一） 利用標點補空白

在文學(xué)作品中，標點符號是不可缺少的語言工具。它的多樣性和豐富性不僅能增強文章的表達效果，還能延伸文本的未盡之意。特別是省略號，往往能產(chǎn)生“千言萬語盡在不言中”的感覺。教師要利用省略號留下的空白，讓學(xué)生去聯(lián)想，去補白。如《盧溝橋的獅子》第二自然段中用了一個省略號，表示獅子的形狀很多。我抓住這一思維發(fā)散處，讓學(xué)生說一說：除了書中介紹的以外，再說出幾種“大小不一，形態(tài)各異”的獅子。這時，我再從不同的側(cè)面、不同的角度引導(dǎo)學(xué)生描述獅子的形態(tài)。這樣，延伸了教材，培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，也培養(yǎng)了發(fā)散思維的能力。

（二） 抓住結(jié)尾補空白

某些課文結(jié)尾言盡而意未盡，讓人浮想聯(lián)翩。我們可以抓住這個結(jié)尾讓學(xué)生通過想象去填補空白，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，訓(xùn)練思維的靈活性。如學(xué)習(xí)《窮人》一課后，學(xué)生們被漁夫和桑娜善良有同情心的精神感動了。我抓住這個契機說：“漁夫他們夫妻倆如何撫養(yǎng)七個幼小的孩子以及七個孩子長大后如何相處，請同學(xué)們展開想象，續(xù)編故事?！睂W(xué)生們的思維頓時活躍起來，有的以《報恩》為題，寫了西蒙的兩個孩子長大成人后如何報答漁夫和桑娜的養(yǎng)育之恩；有的以《勝似親兄弟》為題，寫了七個孩子怎樣和睦相處，互幫互助的故事……

又如學(xué)完《凡卡》，我讓學(xué)生想想：凡卡的信，他爺爺能收到嗎？他的信如果落到鞋店老板手里后，其命運又會怎樣？凡卡如果逃了出來，是流浪還是去找爺爺？寫一段《凡卡的信寄出以后》，這樣既有助于對課文深入理解，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、 關(guān)注語言特點，進行寫的訓(xùn)練

文章中，有些優(yōu)美的語言值得反復(fù)誦讀、摘抄甚至運用。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生把積累語言與品評詞句結(jié)合起來，為寫好作文積累素材。

如朱自清的《匆匆》一文中作者運用了一系列排比句：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時……”為了說明時間的來去匆匆，作者并沒有刻意雕琢，而只是“隨隨便便寫來，老老實實寫來”，用鮮明生動的口語，相同的句式，將一縷情思牽動活躍而又恬靜的畫面迅速展開，使我們仿佛看到時間的流。這就是文本的語言特色。切合文本的語言特色，進行了如下的仿寫練習(xí)：寫字的時候，日子從筆尖劃過；跑步的時候，日子從腳下溜過；刷牙的時候，日子從齒縫鉆過……在練習(xí)中，學(xué)生不但掌握了排比的修辭手法，積累了語言，而且練筆和學(xué)習(xí)課文相得益彰，豐富和提高了學(xué)生的語言表達能力和寫作能力。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”這都是古人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，也說明了讀和寫的辯證關(guān)系。讀寫結(jié)合是語文的一條基本的也是最根本的原則之一。在語文教學(xué)中一定要讀寫結(jié)合，挖掘讀寫結(jié)合點，設(shè)計多種形式的小練筆，從讀中學(xué)寫，寫中促讀，把讀寫訓(xùn)練從課內(nèi)延伸到課外，提高學(xué)生的讀寫能力。

作者簡介：邵明惠，福建省廈門市，廈門市同安區(qū)柑嶺小學(xué)。