淺析中職語(yǔ)文教學(xué)責(zé)任意識(shí)的滲透

鄭鈺雙

【摘要】人文性作為語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)之一決定了中職語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的正確導(dǎo)向。針對(duì)當(dāng)代中職生責(zé)任意識(shí)缺乏的現(xiàn)狀，中職語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)起了對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育的重任。如何在中職語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行責(zé)任意識(shí)的滲透？本文從中職生責(zé)任缺失現(xiàn)狀、教師加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)教育理念、中職語(yǔ)文教學(xué)責(zé)任意識(shí)滲透等三方面進(jìn)行了分析探究。

【關(guān)鍵詞】中職；語(yǔ)文教學(xué)；責(zé)任；教育理念

【中圖分類(lèi)號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生涯中，中職學(xué)生給人的一般印象是喜歡吵鬧，不愛(ài)學(xué)習(xí)，成績(jī)一般在中下游徘徊，對(duì)老師的學(xué)習(xí)任務(wù)是聽(tīng)之任之，很少以一個(gè)學(xué)生應(yīng)該完成的責(zé)任心態(tài)來(lái)完成，學(xué)習(xí)任務(wù)越來(lái)越多，能完成的越來(lái)越少，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最后破罐子破摔，對(duì)學(xué)習(xí)便抱以無(wú)所謂的態(tài)度，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)零責(zé)任狀態(tài)，漸漸影響學(xué)生對(duì)人對(duì)事的責(zé)任態(tài)度，出現(xiàn)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象：不愛(ài)學(xué)習(xí)、不遵守校紀(jì)校規(guī)、生活作息不規(guī)律、個(gè)人行為散漫、做事不積極專(zhuān)心、不關(guān)心父母、不懂得關(guān)愛(ài)他人，等等。

一、教師加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)教育理念

語(yǔ)文教育是一種母語(yǔ)教育，幾千年來(lái)的優(yōu)秀傳統(tǒng)精髓在母語(yǔ)教育中潛移默化地傳承下來(lái)，它們小到生活中的助人為樂(lè)、熱愛(ài)集體、尊老愛(ài)幼等，大到社會(huì)層面的愛(ài)崗敬業(yè)、報(bào)效國(guó)家等，這些都與“責(zé)任”息息相關(guān)。而中職語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確指出“弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和人類(lèi)進(jìn)步文化”，可見(jiàn)中職語(yǔ)文教育中責(zé)任意識(shí)的滲透不僅是教學(xué)大綱的客觀要求，也是民族優(yōu)秀文化精髓傳承的必然要求。因此，教師作為承擔(dān)育人工作的導(dǎo)向者要樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)中責(zé)任意識(shí)滲透的教育理念。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在經(jīng)歷了自身幾十年的教育實(shí)踐之后指出：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問(wèn)題的教育手段。”在這里，培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的責(zé)任心，更重要的是教師自身的責(zé)任心，因?yàn)橐粋€(gè)有責(zé)任心的教師更容易獲得學(xué)生的信任與尊敬。因此教師自身要加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

子曰：“有教無(wú)類(lèi)?！敝新殞W(xué)生的來(lái)源大致有以下幾種：有的學(xué)生可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身不好，經(jīng)歷了中考的“篩選”，“流落”到了職校，有的可能是中考失利無(wú)奈選擇職校，而有的可能是為了在職?！盎烊兆印保热旰箝L(zhǎng)大出去工作，等等。這些來(lái)自各種背景下的孩子，有些是學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的后進(jìn)生，有些是紀(jì)律散漫、責(zé)任意識(shí)淡薄的問(wèn)題學(xué)生，而有些是優(yōu)秀生。面對(duì)這些不同層次的學(xué)生，老師有責(zé)任一視同仁地教導(dǎo)和關(guān)愛(ài)他們，尤其是對(duì)德困生和學(xué)困生進(jìn)行積極引導(dǎo)和幫助。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)責(zé)任意識(shí)滲透的幾點(diǎn)策略

（一）在課堂環(huán)境中尋找心理滲透點(diǎn)

中職語(yǔ)文課堂并不一定追求學(xué)生到底掌握了多少語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，能夠在考試中取得多少分，我想更多的是通過(guò)語(yǔ)文課堂在每一個(gè)學(xué)生心中能夠留下一絲一縷所謂“人文”的精神物質(zhì)。

在我們中職語(yǔ)文教材中有許多包含責(zé)任教育的素材，教師通過(guò)充分備課，整合課文背景、內(nèi)容事件、思想中心等元素點(diǎn)來(lái)挖掘教材中責(zé)任的教學(xué)點(diǎn)，以課堂、學(xué)生、文本、教師的互動(dòng)交流探討的形式展開(kāi)教材中責(zé)任教育資源的滲透。

比如在《情人節(jié)的玫瑰綻放在教室里》這一課講授過(guò)程中，文本情節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)單明朗，文章中心即為“愛(ài)情”“責(zé)任”，學(xué)生在閱讀文本之后基本都能領(lǐng)悟中心，但正值青春期的高一學(xué)生對(duì)愛(ài)情處于朦朧期，對(duì)如何把握愛(ài)情，如何負(fù)起自己的責(zé)任應(yīng)該也是處于混沌期。在講授文本時(shí)如果一味地拘泥于課堂文本內(nèi)容的探討，學(xué)生對(duì)于愛(ài)情、責(zé)任會(huì)感覺(jué)更加抽象空洞。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)自己、對(duì)他人的責(zé)任意識(shí)，我由生活、網(wǎng)絡(luò)中的一些實(shí)事例子出發(fā)，比如“網(wǎng)戀誘發(fā)的慘案”等，由學(xué)生作為社會(huì)評(píng)論員來(lái)談?wù)勛约簩?duì)此事的看法。再回歸文本，讓大家真切地領(lǐng)悟到愛(ài)情是美好，但過(guò)早地或不正確地涉及愛(ài)情會(huì)容易受到傷害，這就需要我們?yōu)樗?、為自己?fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)。

（二）語(yǔ)文閱讀提升責(zé)任意識(shí)

在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，教師有意識(shí)地將隱含責(zé)任教育的文本交由學(xué)生賞析外，在課內(nèi)的閱讀課及課外的閱讀中，推薦學(xué)生相關(guān)的責(zé)任主題的作品進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，也是中職語(yǔ)文教師的重要工作之一。比如推薦學(xué)生閱讀“匕首戰(zhàn)士”魯迅的作品，讓學(xué)生在其作品中體會(huì)作者對(duì)社會(huì)百態(tài)敢愛(ài)敢恨的直言，感受其對(duì)社會(huì)的高度責(zé)任感；推薦學(xué)生閱讀史鐵生的作品，讓學(xué)生在他的生與死的矛盾中感受他對(duì)生的質(zhì)量的追求，鞭策學(xué)生要對(duì)自己負(fù)責(zé)；推薦學(xué)生閱讀社會(huì)時(shí)事報(bào)道文章，讓學(xué)生在繽紛的社會(huì)百象中學(xué)會(huì)明辨是非善惡，進(jìn)一步提升學(xué)生的對(duì)人對(duì)事的責(zé)任感。

（三）課外實(shí)踐學(xué)習(xí)強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、行為

中職語(yǔ)文教學(xué)不只是禁錮在四十五分鐘之內(nèi)的課堂教學(xué)，還可以延伸至課外的學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐等，達(dá)到課堂內(nèi)外的結(jié)合。葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教?！睘樽尅柏?zé)任意識(shí)”真正滲入到學(xué)生的內(nèi)心，達(dá)到“不教”的效果，我們還需在課外學(xué)習(xí)中進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。比如課外的作文寫(xiě)作練習(xí)，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)必要的應(yīng)用文寫(xiě)作之外，我還常常組織學(xué)生以“感恩”“如何有意義地度過(guò)職高生涯”“影響你的人”“生活”等為主題作文，或是針對(duì)當(dāng)今社會(huì)時(shí)事，比如“小悅悅事件”“留守兒童”“環(huán)境嚴(yán)重污染現(xiàn)狀”等，讓學(xué)生們談?wù)勛约旱目捶ㄒ?jiàn)解。通過(guò)寫(xiě)作，讓學(xué)生們能夠明辨是非，敢于直指邪惡，伸張正義，留住美好，樹(shù)立生活樂(lè)觀的信念，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感以及保護(hù)自己和身邊人的責(zé)任意識(shí)。

中職語(yǔ)文教材中的“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”板塊，往往需要課堂內(nèi)外的相互結(jié)合完成，讓學(xué)生在這樣的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)中深入思考，更加關(guān)注社會(huì)，逐漸具備社會(huì)責(zé)任感，形成責(zé)任行為實(shí)踐。

總之，在中職語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的滲透不是一朝一夕之事，它需要我們?cè)谡n內(nèi)課外潛移默化地對(duì)學(xué)生滲透，而不是一味地說(shuō)教，讓學(xué)生在課堂討論、閱讀、實(shí)踐中逐漸具備對(duì)人對(duì)事強(qiáng)烈的責(zé)任感，有責(zé)任地做好每一件事。

（編輯：郭恒）