淺談情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

賀靜

摘要：初中階段是學(xué)生接受英語教育的重要時期，但是由于英語缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，因此初中英語教學(xué)活動中學(xué)生常常會逐步喪失英語學(xué)習(xí)興趣，但是基于英語教育的重要性，教師作為教學(xué)活動的組織者，需要進(jìn)行教學(xué)策略研究，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效英語課堂。情境教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上具有顯著作用，因此本文主要分析初中英語教學(xué)活動中情境教學(xué)法的應(yīng)用途徑，僅供廣大一線教師參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中階段；英語教學(xué)；應(yīng)用

引言：

情境教學(xué)法能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求融合在一起，既能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)也能夠滿足課堂教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境有利于營造愉悅的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的課堂參與度。有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要求教師能夠遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并具備整合教學(xué)內(nèi)容的能力，但是初中英語實踐教學(xué)活動中，很多教師對于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致初中英語課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)效果不佳，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升和英語素養(yǎng)培養(yǎng)。下面，本研究將針對初中英語教學(xué)活動中情境創(chuàng)設(shè)的策略展開分析。

一、利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)表演情景

在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中加入角色扮演是調(diào)動學(xué)生參與積極性的最佳途徑之一，初中英語教學(xué)活動中，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生參與到情境表演過程中能夠使學(xué)生獲得愉悅學(xué)習(xí)體驗的同時鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。學(xué)生通過親身表演的方式在知識學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行互動，這樣的教學(xué)方式利于提升課堂有效性。例如，在Films的單元教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合單詞教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如director（導(dǎo)演）、actor（男演員）、actress（女演員），并且在角色扮演過程中應(yīng)用action（表演）、goodtake（好鏡頭）等單詞和詞組，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠利用已經(jīng)學(xué)過的英語詞匯和句子，還能夠通過肢體語言表達(dá)意思，教學(xué)氛圍空前活躍。再如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時時，教師可以安排學(xué)生分別在不同的情景中扮演動作進(jìn)行者，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課堂教學(xué)知識點進(jìn)行對話，“What is he＼she doing？-He＼She is...”，讓學(xué)生在情景表演中通過實際運(yùn)用明確現(xiàn)在進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)“主語+be+Ving”[1]，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生在獲得知識的過程中也體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

二、積極對話交流，創(chuàng)設(shè)問題情景

在英語教學(xué)活動中，對話互動是非常重要的，這是語言學(xué)科教學(xué)的基本要求，也是提升學(xué)生英語表達(dá)能力的重要途徑[2]。因此初中英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流互動，具體來說，在課堂教學(xué)活動中，主要的交流互動方式就是對話問答，為提升交流對話針對性，教師就需要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的互動欲望。通過這樣的方式教師的教學(xué)指導(dǎo)作用更加突出，學(xué)生也能夠獲得教學(xué)指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)方向的科學(xué)性。例如，筆者在Teenage problems的單元教學(xué)中，我首先選擇學(xué)生感興趣并且突出的困擾問題——“Did you have too much homework yesterday？”學(xué)生基本上都回答：“Yes.”然后我接著應(yīng)用語言技巧引起學(xué)生的情感共鳴——“Oh，it's a big problem，I think.”這樣的互動方式拉近了師生之間的距離，我順利向教學(xué)內(nèi)容過渡——“Do you have any other problems？”緊接著我讓學(xué)生結(jié)合自身情況將其在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困擾和大家分享，結(jié)合學(xué)生的回答，我順利引入今天的教學(xué)內(nèi)容。通過簡答的對話問答，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動，這是教學(xué)活動的良好開端。

三、以多媒體為輔，創(chuàng)設(shè)多樣化情景

隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，電教手段在教學(xué)活動中得到了廣泛應(yīng)用，其也為教學(xué)情境創(chuàng)提供了教學(xué)手段支撐[3]。例如，在Natural disaster的單元教學(xué)中，筆者就通過對地震、臺風(fēng)、海嘯等自然災(zāi)害的視頻和圖片資料的展示引入課堂教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時為學(xué)生帶來視聽沖擊，讓學(xué)生在接受英語知識學(xué)習(xí)的過程中，也能夠深體會到自然災(zāi)害的巨大危害性，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，同時滲透人文思想，提升初中英語教學(xué)的實效性。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲教學(xué)法和情境創(chuàng)設(shè)相互融合形成游戲教學(xué)情境，該種情境創(chuàng)設(shè)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)得以保持。但是基于游戲教學(xué)情境的趣味性，很多教師在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)方法的過程中，有時候難以把控課堂教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致游戲形式影響學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果[4]。為避免這一情況的出現(xiàn)，初中英語教學(xué)活動中，教師在應(yīng)該將詞匯以及語法教學(xué)內(nèi)容合理融入游戲活動中。例如，在“How do you make a banana milkshake？”的教學(xué)設(shè)計中，其重點單詞為shake、milkshake、blender、turnon、peel、pour、yogurt、honey、watermelon、spoon、pot、add、finally、salt等，教師需要將單詞教學(xué)任務(wù)融入到課堂游戲設(shè)計中，具體來說就可以采用競賽游戲的方式組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行單詞搶答，教師語音讀出任意單詞，學(xué)生使用搶答的方式對單詞進(jìn)行拼寫和漢語翻譯，如教師讀單詞“salt”，學(xué)生需要起立說出中文意思并拼寫，教師建立計分制度，期末進(jìn)行分?jǐn)?shù)匯總，評出最優(yōu)個人獎和小組獎。

結(jié)束語：

綜上，將情境教學(xué)方法應(yīng)用在初中英語教學(xué)活動中，不僅能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能夠滿足學(xué)生的心理需求，保證教學(xué)氛圍的活躍與和諧發(fā)展。因此本研究認(rèn)為情境教學(xué)方法具有很大的教學(xué)應(yīng)用價值，但是初中英語教學(xué)活動中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候也應(yīng)該遵循一定原則，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推動初中英語教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董現(xiàn)亮.探究情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，17：152-153.

[3]徐紅霞.淺談情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2011，35：105.

[4]高欣.情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國培訓(xùn)，2016，18：181.