淺談小學數(shù)學教學中的合作學習

李麗花

摘要：小學數(shù)學中，讓學生之間進行相互配合和合作學習，不僅能讓學生充分發(fā)揮在數(shù)學學習中的主動性，還能提高教師的教學效率。因此，合作學習是學生必不可缺的學習方法，也是改革教育的新道路。數(shù)學是邏輯思維形成的關(guān)鍵條件，教師應(yīng)該鼓勵學生共同合作探索答案。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；合作學習；思維培養(yǎng)

引言：

數(shù)學作為一門鍛煉邏輯思維能力的學科，系統(tǒng)性比較強，但數(shù)學對于那些邏輯思維還不成熟的小學生來說，讓他們學習起來是很困難的。在小學的教育中，教師應(yīng)嘗試讓學生進行合作學習，并指導(dǎo)學生克服邏輯思維的障礙，鍛煉數(shù)學思維，培養(yǎng)數(shù)學意識。

一、小學數(shù)學教學的特點

小學數(shù)學是一項基礎(chǔ)性的教學課程，小學數(shù)學教師應(yīng)該不斷的轉(zhuǎn)變像傳統(tǒng)“滿堂灌”的舊式教學方式，跟上時代發(fā)展的步伐，合理的對教學內(nèi)容進行調(diào)整。小學數(shù)學相較于其他的科目，更具有邏輯性和思維性，因此教師在教學過程中，應(yīng)該對教材內(nèi)容進行深入的了解，把握教學重點，激發(fā)小學生對于數(shù)學學習的興趣。例如教師在講授“小學計算”這一章節(jié)時，學生們往往會感覺到復(fù)雜，且思維邏輯難以跟上；針對此類現(xiàn)象，教師可以在教授計算方法時，可以調(diào)整知識的教學方式，教師可以結(jié)合生活實例來進行舉例，讓學生能夠直觀的感受到計算在生活中的應(yīng)用。再比如老師在教習“使用直尺測量”這一章節(jié)中，應(yīng)該鼓勵學生互相溝通，在溝通的過程中可以幫助到學習困難的孩子。在教學中教師應(yīng)適當組織學生進行實際動手操作，這是培養(yǎng)孩子合作能力的重要部分。例如，教師在教學：認識厘米、米、分米時，孩子們需要測量書本、黑板、操場等。但因為孩子的年紀很小，很難自我完成任務(wù)，而小組中的成員卻能夠很好的協(xié)助他完成任務(wù)。在傳統(tǒng)教科書中，小學數(shù)學要求學生的要掌握四則運算和簡單小數(shù)兩部分。但是隨著時代的進步，越來越多的新的運算技巧和算數(shù)操作模式被發(fā)現(xiàn)，老師在教學中，也可以適當?shù)膹谋韮?nèi)四種運算中的心算，拓展到表外的四則運算。數(shù)學教學內(nèi)容是非常靈活，當學生在學習過程中遇到問題，往往需要及時的解決，教師不可能隨時陪伴在學生的身邊，因此學生與學生之間合作學習，能夠更好的提升學生的數(shù)學水準，及時解決教學課后的問題。開放式教學在課堂教學中是打破傳統(tǒng)的，是由封閉式的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘接懞献魇浇虒W的教學方式。讓學生合作交流，改變傳統(tǒng)的教學方式，把灌輸式教學，轉(zhuǎn)化為因材施教的教學模式，讓每個學生都得到提高。

二、合作學習在課堂教學中的意義

合作學習能突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主動參與意識，激發(fā)學生的好奇心。合作學習也更有利于學生獨立思考，小組合作是以學生自愿共成一組為前提，并在不同的群體之間進行調(diào)整。例如教師在授講“統(tǒng)計”一節(jié)中，由于其知識點雜，教師講解也會比較吃力。其中的柱狀圖和折線圖的畫法更是需要手把手的教，因此為了節(jié)約教師的精力，從而把精力投入到課堂上，教師可以組織小組互幫，幫助學習比較吃力的同學。從現(xiàn)有的情況來看，學習優(yōu)秀和一般以及較差的學生，合理搭配就會讓學習更有效率。在合理得分工后，也可以各自發(fā)揮自己的優(yōu)點和長處。例如當老師在授講“小數(shù)的乘法”這一章節(jié)中，會有很多學生對答案應(yīng)該有幾位小數(shù)搞不清楚，但是老師不可能一個一個的對學生進行講解。這時則需要小組探討一個很好的方法，例如有的小組甚至能想出：先將小數(shù)點去掉，按整數(shù)計算，最后式子中有幾個小數(shù)答案就點到幾位。這對于學生自我尋找新的方法是非常的有意義的。

小組合作學習是目前教育教學中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。這是王坦說過的一句話，從他的話中就可以看出合作學習在教學之中的分量。例如教師在教習如“分式的乘除法”這一節(jié)課時，因為課堂上涉及了13個問題，想要一個一個講并讓學生理解是很困難的，所以教師可以讓全班小組合作13次。并且事先每個小組都要提前分工要做什么內(nèi)容，并且讓學生進行匯報、展示，讓學生了解別的小組的成果，并課下共同討論。一堂課是學生主導(dǎo)下的小組活動，既增強了學生的能力，也提高了課堂學習的效率，同時也可以看出合作學習在課堂教學上是非常有意義的。

三、引導(dǎo)學生課上合作，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

小學數(shù)學相對基礎(chǔ)，知識點也有限，經(jīng)常會出現(xiàn)一個知識點講好幾次的情況。在這個前提下，學生對于知識點的掌握程度事實上差距也不大。那么如何讓學生有進一步的提升，則需要老師對學生出問題的原因進行探索。例如教師在授講“雞兔同籠”問題時，大多數(shù)的學生遇到的問題是找不到已給的條件。這時就需要學生進行合作討論，作為小學生他們其實還處在兒童時期。雖然沒有很強的邏輯思維能力，但思維發(fā)散的能力還是很強的。讓學生合作探討，細讀已給條件，發(fā)散自己的思考，也會有意想不到的收獲?？赡軙袑W生發(fā)現(xiàn)：雞有一個頭，有兩條腿。另一個學生也可能發(fā)現(xiàn)：兔有一個頭，有四條腿。學生在合作中探討，結(jié)合發(fā)散思考尋找到題目中的條件，就會很清晰的結(jié)合題目中所給條件：頭的數(shù)量、腿的數(shù)量、以及一只雞和一只兔的頭和腿數(shù)量，這樣結(jié)合方程，就很容易解決這一小學題型中的難點。自主的發(fā)現(xiàn)并解決問題，這對學生來說本就是一個很大的進步，長此以往，對學生的思維模式也會產(chǎn)生很大的影響。

思維模式是一個人在后天形成的，其中不僅有家庭因素，還有童年接受教育方式的因素。從初中開始，學生就會逐漸形成固化思維，加上高中時代的純應(yīng)試教育，對學生思維發(fā)展也很不利。所以，小學階段應(yīng)該培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生進行合作學習。不僅僅是解決難題，更是對數(shù)學思維的一種鍛煉，小組中的合作交流，對學生培養(yǎng)方程思維，思維邏輯的養(yǎng)成都有著很大的影響。在教師講授方程時，可以讓學生進行分組合作，就如同方程中的各項元素，缺一不可。教師可以告訴學生：在小組中，每個學生都是缺一不可的。他們共同解決的問題，便是未知數(shù)x。將抽象的邏輯方程具體化，就是讓學生對于方程的理解更細節(jié)化，讓學生的理解方程難的問題得到解決。

結(jié)束語：

數(shù)學教學需要循序漸進學，想要提高數(shù)學教學質(zhì)量，依靠教師個人的力量是很難實現(xiàn)的。教師應(yīng)該把握課堂教學實踐，為學生創(chuàng)造合作的機會，鼓勵學生相互借鑒交流經(jīng)驗。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生更好的符合課改的要求。

參考文獻：

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