“問題式”教學模式實施中需注意的問題

李琳 田福

【摘要】本文旨在政治課堂教學中探討問題式教學模式構(gòu)建的理論依據(jù)、含義、操作流程和在教學中操作此模式應注意的事項，以此來提高政治課堂教學的實效性。

【關鍵詞】政治課堂；構(gòu)建；問題；教學模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著新課程改革的不斷深入，探究教學得到了廣泛的普及和認可。而其中的問題式探究教學法，更是成了初中思想政治課教學中訓練學生思維的常用法寶。問題式教學就是以問題為基礎，以培養(yǎng)和激發(fā)學生的問題意識為核心目標的教學模式。它通過設計合理、巧妙的提問點燃學生的思維火花，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)和訓練學生多方面的能力，從而有效地提高政治課堂教學效果。好的問題往往能夠激發(fā)學生思維的火花，使課堂教學達到最優(yōu)化。因此如何設計出好的問題并使之發(fā)揮應有的作用是廣大教師應該思考的。

一、問題設計的真實性

學生是學習的主體，站在學生的立場設計問題，教師在設置問題的時候要注重問題的真實性。真實性的問題設計貼近生活、貼近學生，這些看得見、摸得著、有切身感受的熟悉案例和問題能引發(fā)學生的探究熱情，拉近課程與學生、理論與生活的距離。這樣學生就會積極主動去參與探究，全神貫注地投入到探究活動中。

二、問題設計的啟發(fā)性

教師在教學中提出問題，啟發(fā)學生思考，這是教師在課堂教學中必須進行的一個過程。設計恰到好處的教學問題可以誘發(fā)學生深思，使學生很快進入思維狀態(tài)中。教學問題是否具有啟發(fā)性并真正促進學生的能力發(fā)展也是衡量教學效果的重要標準。教師要善于從各種教學資源尋找與教學內(nèi)容相關的具有啟發(fā)性的問題，如直觀教具、文字圖片、歌謠、故事、實驗、多媒體等均是教師提煉問題的良好素材。

三、問題設計的層次性

根據(jù)不同發(fā)展水平學生的“問題”需要，根據(jù)問題的層次，可以把問題分為激勵性問題、提高性問題和再生性問題。激勵性問題可以打開基礎較差、對學習沒有興趣的孩子的心靈之門，激勵性問題主要是立足于教材或者需要簡單加工的較淺的問題；提高性問題是主要針對層次中上的同學設置的需要對課本的重要的信息進行分析歸納后才能獲取知識的問題，主要是提高學生的分析問題的能力；再生性問題往往是從課本衍生出來的問題，需要學生有廣泛的課外知識和扎實的學習基礎，目的是培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。

四、注重問題的開放性、探究性

開放性問題的一個特點是探究性。學生只有通過親身探索才能解決問題，而不是根據(jù)所學的知識或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成的方法立刻給予回答。開放性的問題能引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探索，自己去想、去查、去做。

這就需要多提出一些充分開放的沒有“天然正確”的答案的問題。它們有多種研究和討論的路線，能夠揭示而不是掩蓋學科的爭論、疑難或前沿。它們的目的在于引發(fā)討論，提出新的問題，而不是誘導學生得出預期的答案。

五、問題的可遷移性

問題設計還應考慮問題的可遷移性。一個具有可遷移性的問題能夠孕育其他重要問題。問題教學中一個問題的提出，不只局限于教材單一的知識面，應就有關知識的探討旁征博引，能涉及日常生活、最新信息動態(tài)及其他學科領域知識。尤其要善于將日常生活中與所學知識有關的內(nèi)容加以提煉，設計成有趣的具有可遷移性的問題，使學生親身體會到所學知識的廣泛應用性，以及創(chuàng)新意識的重要性，啟發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。甚至把他們引入其他領域進行更深入的探究，使探究學習延續(xù)下去。

此外，問題式教學要注意克服的幾個問題：

1.一問一答不是問題式教學

“問題式教學”離不開問題，但一問一答不等于啟發(fā)引導。首先從問題質(zhì)量角度看，高質(zhì)量的問題可以“一石激起千層浪”，而低質(zhì)量的問題則在浪費時間。如“這樣做對不對？”“大家說是不是？”等，如此的問題純粹是一種語言浪費。高明的教師往往能在關鍵處巧妙設疑，寥寥數(shù)問，而把大部分時間留給學生自主探索、動手操作與合作交流。

2.問題不一定要都由教師提出

問題可以由教師提出，也可以由學生自己來發(fā)現(xiàn)。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，學生對自己提出問題很有參與的熱情。雖然學生提出的問題有時是十分瑣碎、凌亂的，需要探究的核心問題往往提不出來，但是如果施教者善于創(chuàng)設問題情境，有意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，教師巧妙引導和組織，學生還是愿意探究并提出很好的問題的。

3.不要把所有問題都交給學生

問題教學不是教師的提問加上學生的回答，而是師生雙方圍繞問題的情境進行多元化、多角度、多層次的探索、學習、發(fā)現(xiàn)。它突出學生在學習活動中的主體地位，鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，達到發(fā)展學生獨立思考與創(chuàng)造思維的目的。

總之，教師應遵循教學規(guī)律和學生的思維特點，高度重視“問題”在探究活動中的意義，力求掌握課堂設問的技巧，發(fā)揮問題的導火線作用，引領學生積極參與探究活動，促成學生知識與能力、情感、態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展。

作者簡介：李琳，女，1969年生，大學學歷，一級語文教師。

（編輯：龍賢東）