小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

摘要：談到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，首先映入人腦海中的就是密密麻麻的數(shù)字和學(xué)生的解題能力、讀題能力，很少有人把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維與實(shí)踐操作能力聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很現(xiàn)實(shí)的，不需要進(jìn)行創(chuàng)新，更不需要?jiǎng)邮植僮鳎恍枰獎(jiǎng)幽X就可以，也正是由于這種教學(xué)理念，才導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)能力一直止步不前，看似和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的兩個(gè)能力其實(shí)正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的素質(zhì)。本篇文章主要講述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；實(shí)踐操作；培養(yǎng)方法

小學(xué)生似乎對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有一種莫名的恐懼，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)確實(shí)很考驗(yàn)學(xué)生的能力，有些小學(xué)生可能反應(yīng)慢一些，在課堂中就容易跟不上大家的腳步，又擔(dān)心自己被教師單獨(dú)提問(wèn)，所以幾乎在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)一直心不在焉，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效率越來(lái)越低，導(dǎo)致成績(jī)平平，而成績(jī)沒(méi)有起色又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中越來(lái)越對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，形成惡性循環(huán)。如果教師能在教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能從新的角度去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣就會(huì)更多；加上讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開始自己動(dòng)手實(shí)踐，能讓學(xué)生在課堂中比較放松，課堂效率就能提升，學(xué)生的成績(jī)也會(huì)隨之提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能讓學(xué)生從題目中看到不同的內(nèi)容，也能在一條路走不通的時(shí)候換個(gè)思維解題，我們都知道，數(shù)學(xué)題的解答方式一般不會(huì)只有一種，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的越多，知識(shí)越深入，就能發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，有時(shí)看似很復(fù)雜的題目，換個(gè)解法或者換個(gè)思路，就能把題目簡(jiǎn)化，很容易解出來(lái)，別人可能計(jì)算了大量的數(shù)據(jù)，最后有創(chuàng)新思維的學(xué)生只用了短短幾分鐘就算出了正確答案，這就是創(chuàng)新思維的重要之處，可能在小學(xué)階段，學(xué)生不需要面對(duì)多難的題目給我但是如果能在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)出學(xué)生的這種能力，就能讓學(xué)生在現(xiàn)在和以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都受益匪淺。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維需要教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了比較老派的學(xué)習(xí)和解題方式，所以教師不能操之過(guò)急，可以先從自己做起，在輔導(dǎo)學(xué)生做題時(shí)盡量采取多種方式解答題目，小學(xué)生的知識(shí)有限，所以在很多時(shí)候想要用不同的方式解題也會(huì)受到限制，但是教師可以盡自己所能，讓學(xué)生起碼有這種想法，在以后知識(shí)儲(chǔ)備允許的時(shí)候，解題遇到困難時(shí)學(xué)生就能自然而然想到轉(zhuǎn)化思維，不會(huì)不撞南墻不回頭，浪費(fèi)時(shí)間，比如在講四則混合運(yùn)算時(shí)，如果學(xué)生熟練掌握了前面的加減乘除，那么在四則運(yùn)算時(shí)只需要牢牢記住先乘除后加減、先算括號(hào)里的算式就能讓學(xué)生掌握如何解題，但是教師可以通過(guò)不同的方式來(lái)給學(xué)生輔導(dǎo)題目，讓學(xué)生看到不同的可能，例如講2+5+3×4=？時(shí)，教師可以先按照學(xué)生慣有思維來(lái)解題，2+5+3×4=2+5+12=19，然后可以問(wèn)學(xué)生，是不是有不同的解題方式，讓學(xué)生去思考，大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)為，這是唯一的方式，教師可以給學(xué)生展示另一種解題方式，2+5+3×4=7+12=19，雖然只是省略了中間的一步，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是另一個(gè)突破，學(xué)生在以后解題和思考問(wèn)題時(shí)也會(huì)下意識(shí)的去探索不同的方式，有時(shí)可能只是一個(gè)細(xì)節(jié)的不同，但是仍然值得表?yè)P(yáng)，至少學(xué)生去嘗試了新的思路，現(xiàn)在學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱闹R(shí)不夠受到限制，在以后知識(shí)越來(lái)越豐富的時(shí)候就能因此少走很多彎路。除此之外，教師還可以讓學(xué)生在小組中討論問(wèn)題，在小組中進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，尤其是一些難題，學(xué)生沒(méi)辦法一眼就看到如何解答，教師可以讓學(xué)生討論，雖然學(xué)生的思路不完整，但是由于題目有難度，所考核的知識(shí)也比較隱晦，需要學(xué)生嘗試不同的方式，在小組中進(jìn)行討論能讓學(xué)生互相交流思維，互相學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，比如有的學(xué)生可能思維不夠靈活，但是擅于傾聽，能很快吸收別人的想法，并且和自己的進(jìn)行結(jié)合，而有的學(xué)生勇于嘗試，在看到一個(gè)思路行不通之后就會(huì)立刻轉(zhuǎn)到另一個(gè)思路上去，給大家很多啟發(fā)，學(xué)生能夠從不同的人身上學(xué)習(xí)到不同的優(yōu)點(diǎn)，完善自己，讓自己的思維更加靈活，也更有創(chuàng)新意識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐去操作，能讓學(xué)生對(duì)一些需要記憶的數(shù)學(xué)知識(shí)更容易接受，能在自己進(jìn)行了實(shí)踐之后有更加深刻的印象，不需要再死記硬背，即使有時(shí)忘記了主要內(nèi)容，也可以通過(guò)再次動(dòng)手操作回憶起來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)時(shí)，關(guān)于角的特征要想讓學(xué)生牢牢記住需要學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間，而且需要教師給學(xué)生施壓，教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生自己實(shí)踐，自己拿一張紙折出一個(gè)角，然后進(jìn)行觀察，學(xué)生就能看到，角的頂點(diǎn)那里的角是尖的，角的邊是直線，這樣不知不覺(jué)就學(xué)習(xí)到了角的特征，再回歸課本，學(xué)生的印象就更加深刻，也不需要教師進(jìn)行過(guò)多的解釋學(xué)生就能理解。這樣能讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是很難的一件事，能在學(xué)習(xí)中慢慢降低自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥，開始接受數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)感興趣，數(shù)學(xué)能力就能得到提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維，使他們的數(shù)學(xué)思維能力得到增強(qiáng)，這樣才能用數(shù)學(xué)的方法去解決數(shù)學(xué)，做到思維的縝密，讓小學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)來(lái)更加得心應(yīng)手。通過(guò)數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，使學(xué)生不僅懂?dāng)?shù)學(xué)理論，更能運(yùn)用理論，解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐能力得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究[J].魅力中國(guó)，2016（47）.

[2]王香.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017（7）.

[3]陳先帝.揚(yáng)起創(chuàng)新思維的風(fēng)帆——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（7）.

作者簡(jiǎn)介：周治兵（1963.08.07）男，民族：漢，籍貫：湖北省天門市，職稱：中教一級(jí)，學(xué)歷：大專，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)；中學(xué)數(shù)學(xué)，單位：橫林中心小學(xué)。