淺談初中區(qū)域地理教學(xué)策略

王平

摘 要：區(qū)域地理是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要組成部分，探索區(qū)域地理教學(xué)策略具有重要意義。本文主要介紹了區(qū)域地理所要解決的問題，并探討了有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中；區(qū)域地理；教學(xué)策略

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及“人地關(guān)系”的學(xué)科，包括系統(tǒng)地理和區(qū)域地理兩部分。初中區(qū)域地理的內(nèi)容集中在七年級下冊和八年級下冊教材（人教版），它是初中地理知識(shí)的重要組成部分。開展區(qū)域地理教學(xué)研究，對培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法和地理核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)具有重要意義。

一、學(xué)習(xí)區(qū)域地理要解決的主要問題和方法

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定，應(yīng)設(shè)法使學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)或了解一個(gè)區(qū)域的方法，在需要的時(shí)候，遷移到其他區(qū)域的學(xué)習(xí)中”。傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)方法就是“4w法”，即確認(rèn)特定區(qū)域“在哪里（where）”“是什么（what）”“為什么（why）”和“怎么辦（how）”四個(gè)問題。

1.在哪里（where）

“在哪里”就是對區(qū)域具體位置和準(zhǔn)確范圍的學(xué)習(xí)。

一般通過對區(qū)域的半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置等方面來準(zhǔn)確分析一個(gè)區(qū)域的位置。南北半球季節(jié)相反；不同的緯度位置決定了該區(qū)域所處的溫度帶、氣候類型及生產(chǎn)和生活方式；海陸位置也決定區(qū)域的降水量，進(jìn)而影響氣候類型。如學(xué)習(xí)中國地理時(shí)，明確我國的緯度位置是4°N～53°N之間，大部分地區(qū)屬于北溫帶，只有南部沿海少數(shù)地區(qū)屬于熱帶，沒有寒帶。光熱條件好，南北跨緯度近50°，冬季南北溫差大，氣候復(fù)雜多樣，生物資源豐富。

范圍就是相對位置，區(qū)域分界線各不相同。如我國黃土高原東起太行山，西至烏鞘嶺，南至秦嶺，北連長城。對位置和范圍知識(shí)的了解，能夠培養(yǎng)學(xué)生對地理空間格局的觀察能力。

2.是什么（what）

“是什么”就是要明確區(qū)域內(nèi)的自然因素、人文因素和區(qū)域特征。

自然環(huán)境指地形、地勢、氣候、河湖、植被、資源等方面。如學(xué)習(xí)“黃土高原”一節(jié)時(shí)，分析本區(qū)的自然環(huán)境。其屬于高原地區(qū)，是世界最大的黃土堆積區(qū)，暖溫帶，半濕潤區(qū)，主要屬于溫帶季風(fēng)氣候，全年降水量在400～800毫米。本區(qū)水土流失嚴(yán)重，地表支離破碎、千溝萬壑。

人文地理指人口、人種、民族、宗教、語言、城市、經(jīng)濟(jì)（交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游）等。如對中東地區(qū)人文地理的描述：白種人，有眾多的阿拉伯國家。有阿拉伯人、波斯人、土耳其人和猶太人，主要信仰伊斯蘭教、基督教、猶太教。大部分國家以石油工業(yè)為經(jīng)濟(jì)支柱。這里位置重要，是熱點(diǎn)地區(qū)。

3.為什么（why）

“為什么”是對區(qū)域內(nèi)地理環(huán)境各要素間的相互聯(lián)系和差異的分析。如為什么我國北方地區(qū)與南方地區(qū)存在巨大差異？由于南北方緯度位置和海陸位置的不同而導(dǎo)致自然環(huán)境的不同，表現(xiàn)在氣候、地形、土壤、河流流量、植被類型等方面。人文差異也明顯：南稻北麥，南甘北甜，南米北面，南船北馬。南方和北方的居民建筑差別很大，劇種各具特色。

4.怎么辦（how）

“怎么辦”是區(qū)域內(nèi)的環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展問題。各個(gè)區(qū)域面臨的問題各不相同，主要是人口、糧食、資源、環(huán)境等全球性問題。如我國黃土高原面臨的主要問題是如何更好地保護(hù)生態(tài)環(huán)境。通過分析根本在于加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境建設(shè)，種草種樹、修建梯田、修筑擋土壩、打壩淤地；合理安排人類活動(dòng)：退耕還林還草、減少牲畜放牧數(shù)量。教師要教會(huì)學(xué)生分析區(qū)域地理的方法，使學(xué)生樹立正確的人地觀和發(fā)展觀。

二、區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.構(gòu)建區(qū)域地理諸要素之間相互關(guān)系的思維導(dǎo)圖

首先進(jìn)行區(qū)域定位，根據(jù)區(qū)域位置，判斷分析地形氣候的類型和特點(diǎn)，以地形氣候?yàn)榛A(chǔ)，確定其相應(yīng)的水文、植被、土壤等自然地理要素，以自然地理特征為條件，分析對人文地理的影響。這就要求把這四方面的知識(shí)進(jìn)行整合分析，形成知識(shí)體系，在頭腦中構(gòu)建起區(qū)域知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖和思維導(dǎo)圖。

2.抓住區(qū)域主要特征和主導(dǎo)影響要素

對“4w”不能面面俱到時(shí)，要抓主抓重。如我國西北地區(qū)的主要特征是干旱，主導(dǎo)影響因素是距海遠(yuǎn)，深居內(nèi)陸。青藏地區(qū)主要特征是高寒，主導(dǎo)影響因素是海拔太高，是世界屋脊。

3.抓住人地關(guān)系這一主線

學(xué)習(xí)區(qū)域地理的目的是幫助學(xué)生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、人地觀念等核心素養(yǎng)。每學(xué)習(xí)一個(gè)區(qū)域，都要以人地關(guān)系為主線，用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)分析人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源利用、環(huán)境保護(hù)是否協(xié)調(diào)，探討促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的措施和途徑。

4.實(shí)施形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。

區(qū)域地理教學(xué)可采取靈活多樣的形式。如區(qū)域位置和范圍的學(xué)習(xí)可設(shè)置讀圖填圖訓(xùn)練；區(qū)域內(nèi)各要素的關(guān)系分析可通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式；布置課外研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用學(xué)校和家鄉(xiāng)的地理資源，結(jié)合課程教學(xué)需要，以個(gè)人或者小組的形式開展觀察、調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)素養(yǎng)，提升能力。

參考文獻(xiàn)：

胡立強(qiáng).整合區(qū)域地理資源提升學(xué)生讀圖能力[J].大學(xué)教育，2013（4）.

注：本文系甘肅省平?jīng)鍪姓n題“初中區(qū)域地理教學(xué)研究——以‘北方地區(qū)為例”階段研究成果（課題立項(xiàng)號：PLWKT2017262）。