農(nóng)村貧困學(xué)生心理健康教育中的問題與對策

汪照瑞

摘 要：大學(xué)生群體是當(dāng)前青少年心理健康教育的重要對象，但是，很多大學(xué)生的心理問題大多都是在早期的學(xué)生時代形成的。農(nóng)村學(xué)校的教育水平較低，無論是師資力量還是教學(xué)設(shè)備的落后都會為教學(xué)工作帶來一定的阻礙。筆者針對當(dāng)前我國農(nóng)村貧困學(xué)生心理健康教育存在的重要問題，根據(jù)實際問題分析問題出現(xiàn)的原因，并且制訂出科學(xué)合理的解決方案。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；心理健康教育；問題；對策

當(dāng)前的學(xué)生常常會產(chǎn)生苦悶、膽怯、多慮和多疑等心理問題，這樣的心理問題如果不能夠及時解決會嚴(yán)重影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和未來工作。在當(dāng)今社會上，關(guān)注大學(xué)生心理健康教育的人有很多，但是關(guān)注農(nóng)村貧困學(xué)生心理健康教育問題的人卻很少。學(xué)生的心理健康問題對于學(xué)生的日后發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，有效解決學(xué)生的心理困惑是當(dāng)前所有教育工作者必須要做好的一項工作，只有這樣才能夠最大限度地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)生日后的發(fā)展做好前期的準(zhǔn)備。

一、農(nóng)村貧困學(xué)生心理健康教育存在的問題

1.沒有充分認(rèn)知對農(nóng)村貧困學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性

調(diào)查研究表明，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生愛學(xué)習(xí)且自尊心較強。在教育主管部門和農(nóng)村教師看來，這些貧困中學(xué)生具有一定的獨立性，偶爾也就忽略了對這些中學(xué)生心理健康方面的關(guān)注和疏導(dǎo)。農(nóng)村教育評價體系不夠完善，相關(guān)教育主管部門通過年末的統(tǒng)考成績來衡量農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，這樣就導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校在開展教學(xué)工作的時候過分重視學(xué)生的文化課成績，而不注重開設(shè)有關(guān)心理健康的課程，這也就意味著沒有專業(yè)的渠道來解決農(nóng)村貧困學(xué)生的心理健康問題。

2.復(fù)雜多變的外界因素嚴(yán)重影響農(nóng)村貧困學(xué)生的心理健康

很多農(nóng)村學(xué)生生活在單親家庭，這些學(xué)生在日常生活中無法感受到完整家庭的感情，在學(xué)校中也會受到其他學(xué)生的排斥，長此以往學(xué)生會感到抑郁，容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，在日后的學(xué)習(xí)和工作的過程中會以過激或者怠慢的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。

另外，很多農(nóng)村學(xué)生的父母在城市中打工，他們的父母忙于工作，沒有太多的時間與孩子進(jìn)行及時的交流和溝通，使學(xué)生長時間處于無人管教的狀態(tài)，很多學(xué)生會沉迷于網(wǎng)吧，對學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭倦心理，對成長十分不利。

二、加強農(nóng)村貧困學(xué)生心理健康教育的建議

1.積極轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認(rèn)知心理健康教育

我國是農(nóng)業(yè)大國，國家和政府比較重視農(nóng)村教育工作。為了更好地解決農(nóng)村貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，國家和政府應(yīng)為農(nóng)村的貧困學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有當(dāng)學(xué)生的基本生活得到保障，學(xué)生才能將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中。無論是政府部門還是學(xué)校的管理部門，在推進(jìn)教育工作的時候都應(yīng)該積極認(rèn)清農(nóng)村貧困學(xué)生存在的問題，高度重視農(nóng)村貧困學(xué)生的心理健康問題。

2.克服外界不良因素，全面優(yōu)化教育方法

當(dāng)學(xué)生步入學(xué)校后，學(xué)校就成為學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識和培養(yǎng)個人綜合素養(yǎng)的重要場所。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該開設(shè)有關(guān)心理教育的活動課程，采取多種多樣的方式加強對農(nóng)村貧困學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校要加強對學(xué)生入學(xué)前的教育，充分了解學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)狀況。部分貧困學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過程中普遍存有封閉心理，教師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵這類學(xué)生參加有意義的活動，增強學(xué)生的人際交往能力。學(xué)校要從學(xué)科的特點出發(fā)，研究其內(nèi)在規(guī)律，做到因材施教，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，容忍學(xué)生的不足，鼓勵他們克服困難，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平，增添學(xué)習(xí)的自信心。另外，學(xué)校還應(yīng)加強職業(yè)生涯輔導(dǎo)，加大對農(nóng)村貧困學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的投入力度，促使學(xué)生對自己日后的職業(yè)生涯進(jìn)行高效規(guī)劃，使這些貧困學(xué)生的未來發(fā)展符合當(dāng)今社會的發(fā)展。

總之，農(nóng)村貧困學(xué)生心理健康教育剛剛起步，國家應(yīng)更加關(guān)心和支持農(nóng)村心理健康教育的發(fā)展。從事農(nóng)村學(xué)生心理健康教育工作的教師，在解決貧困學(xué)生心理問題的時候，應(yīng)該從學(xué)生的角度去考慮問題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的優(yōu)勢潛力，根據(jù)學(xué)生的不同心理狀況和學(xué)習(xí)特點制訂輔導(dǎo)計劃，使每個學(xué)生都能健康發(fā)展，在日后的學(xué)習(xí)和工作中成為有用的人才。

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注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“精準(zhǔn)扶貧戶家庭學(xué)生自信心培養(yǎng)的策略探究”研究成果之一，課題立項號GS[2017]GHB3235。