淺析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著教育體制改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)方式及教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及教學(xué)需要?，F(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)主要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主，因此有效的教學(xué)方式顯得尤為重要。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)學(xué)會(huì)利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用才是教學(xué)的真正目的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于較好的一種學(xué)習(xí)方式，能顯著提高教學(xué)效率。為了分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，筆者針對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的具體含義進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 高中英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

新課標(biāo)要求下的高中英語(yǔ)教學(xué)主要要求培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力，但現(xiàn)階段實(shí)施的傳統(tǒng)教學(xué)方式中還是以教師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、自主探究及自主思考的空間，學(xué)習(xí)處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在完成教師布置的任務(wù)及作業(yè)這一方面，使得高中英語(yǔ)教學(xué)一直處于較為低效的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，不能很好的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延伸及拓展。

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的具體含義分析

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要是近年來(lái)較為盛行的一種教學(xué)方式，最開(kāi)始是由美國(guó)著名的心理學(xué)家提出的，在發(fā)現(xiàn)中這位心理學(xué)家提到：在教育學(xué)及心理學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)建立起相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)；并且其還提出了相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的功能，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用能在教學(xué)過(guò)程中很大程度上提高學(xué)生的智力及學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，探究最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展及延伸等。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)生探究性思維方式的培養(yǎng)及發(fā)展，以高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容作為前提，通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的各個(gè)步驟促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)于教師而言是一種教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生而言亦是一種學(xué)習(xí)方式[1]，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為注重學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提取信息，記憶知識(shí)，最后運(yùn)用知識(shí)。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)給予學(xué)生充足的時(shí)間及空間通過(guò)獨(dú)立的思考及分析對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)及收集歸納，教師在這一學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)者及組織者的作用，在課堂教學(xué)開(kāi)始不對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，先給予學(xué)生10分鐘左右時(shí)間自己發(fā)現(xiàn)及總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的規(guī)律學(xué)習(xí)及總結(jié)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，深層次的幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)能力。如在進(jìn)行人教版必修一“Unit 2 English around the world”章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)圍繞著本章節(jié)的重點(diǎn)句型及核心“English around the world，Why do you think people all over the world want to learn English？”教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)這一核心內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充足的空間及實(shí)踐讓學(xué)生們自己消化，消化之后針對(duì)本章節(jié)內(nèi)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)若存在疑問(wèn)即可提出，共同進(jìn)行討論解答，牢固學(xué)生們的英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力。

2. 創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思維拓展及延伸

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中較為重要的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)這一目標(biāo)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境及聯(lián)想情境，讓學(xué)生們?cè)谠摲N情境學(xué)習(xí)過(guò)程中啟發(fā)自己的思維及思考能力，提高高中英語(yǔ)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)有效性[2]。通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境教學(xué)方式能幫助學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)詞匯、短于及句型等，還能在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中當(dāng)遇到相近的詞匯、短于甚至句型時(shí)能聯(lián)想到拓展的英語(yǔ)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。

3.創(chuàng)新高中英語(yǔ)教學(xué)方式，提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)方式及教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生屬于課堂教學(xué)的主體人物，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分?jǐn)[正自己教學(xué)引導(dǎo)者及組織者的地位，將課堂交給學(xué)生，在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，營(yíng)造積極向上及愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)氛圍[3]。如在進(jìn)行語(yǔ)法“句子時(shí)態(tài)”的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)掌握程度不一，對(duì)于時(shí)態(tài)存在不同的理解，教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)施分組探究討論的教學(xué)方式，增進(jìn)師生及生生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣，在討論中發(fā)現(xiàn)正確思路及正確方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)眼光及利用所掌握的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及發(fā)現(xiàn)眼光，培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新、拓展的思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)及自我學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

何平（1973.12—），女，漢族，籍貫：山東省鄆城縣，現(xiàn)任職：遼寧省撫順市雷鋒高中英語(yǔ)教師，本科，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。