量體裁衣

摘 要：農(nóng)村教師老齡化嚴(yán)重，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠全面，另外由于經(jīng)濟(jì)條件限制，區(qū)域的活動(dòng)材料的投放缺乏豐富性、適宜性、可操作性和層次性。教師不能適時(shí)介入、協(xié)助參與、正確引導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動(dòng)。提高幼兒園教師和家長(zhǎng)對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)。從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，合理利用農(nóng)村教育資源，因地制宜，創(chuàng)新區(qū)域設(shè)計(jì)，創(chuàng)建園本特色。

關(guān)鍵詞：幼兒園 區(qū)域活動(dòng) 創(chuàng)設(shè)

針對(duì)區(qū)域活動(dòng)如何更加有效的創(chuàng)設(shè)與開展，無論在城市還是農(nóng)村都是教師們所關(guān)心的熱點(diǎn)問題。根據(jù)陳鶴琴老先生的“大自然、大社會(huì)是我們的活教材”的“活教育”教學(xué)原則，讓大自然的農(nóng)村自然資源與民間教育素材成為農(nóng)村幼兒的歡樂之源，彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒的不足，組織和開展豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)。農(nóng)村幼兒園就要審視自己的優(yōu)勢(shì)與不足，學(xué)會(huì)量體裁衣，找出問題，研究對(duì)策，有效開展，促進(jìn)幼兒自由和富有個(gè)性的發(fā)展。[1]

一、目前所面臨的問題有以下幾個(gè)方面

1.教師老齡化嚴(yán)重，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不全面，致使組織和開展流于形式

目前農(nóng)村幼兒教師老齡化現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重，這些老教師雖經(jīng)驗(yàn)豐富，但往往墨守成規(guī)，缺乏先進(jìn)的教育理念和保教知識(shí)，接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，關(guān)門造車，教學(xué)思想和方式方法無法得到突破，教學(xué)內(nèi)容一味迎合農(nóng)村家長(zhǎng)需要，偏向小學(xué)化或?qū)嵭小氨Ｄ肥浇逃?。致使大多農(nóng)村幼兒園沒有區(qū)域活動(dòng)區(qū)，或是為了應(yīng)付上級(jí)部門的檢查臨時(shí)設(shè)置活動(dòng)區(qū)；對(duì)于區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的目的、意義以及怎樣創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)都沒有清晰科學(xué)的認(rèn)識(shí)，沒有抓住區(qū)域活動(dòng)獨(dú)有的教育價(jià)值，認(rèn)為其可有可無，使區(qū)域設(shè)置和活動(dòng)的開展流于形式。[2]

2.經(jīng)濟(jì)條件所限，活動(dòng)材料的投放缺乏豐富性、適宜性、可操作性和層次性

由于經(jīng)濟(jì)條件的制約，老師在區(qū)域材料的投放數(shù)量和種類上嚴(yán)重不足，不能滿足幼兒在游戲活動(dòng)中的需要，材料的投放更新跟不上、一勞永逸，從而阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開展。此外，區(qū)域的創(chuàng)設(shè)和材料的投放有其科學(xué)性，要根據(jù)每個(gè)年齡段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，尊重幼兒發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律。而某些材料的投放不能吸引孩子的興趣和滿足他們的發(fā)展需求，缺乏適宜性，有些忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的變化，缺乏層次性，最終導(dǎo)致區(qū)域的設(shè)置千篇一律，脫離教學(xué)活動(dòng)主題，缺乏自己的園本特色，更是浪費(fèi)了得天獨(dú)厚的農(nóng)村教育資源。

3.教師不能適時(shí)介入、協(xié)助參與、正確引導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動(dòng)

在區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施過程中，有些教師雖然知道自己的角色是觀察者、合作者和指導(dǎo)者，卻更多充當(dāng)?shù)氖?“消防員”角色，等候救急，卻不去及時(shí)了解發(fā)現(xiàn)問題，走馬觀花，失去了自己的角色職責(zé)。有些教師從區(qū)域設(shè)計(jì)到人員參與，到活動(dòng)的最終完成，老師都把自己的意志強(qiáng)加給幼兒，對(duì)幼兒包辦太多，限制幼兒自主發(fā)展，忽視隱性指導(dǎo)的重要作用。還有些教師則認(rèn)為，區(qū)域活動(dòng)就應(yīng)該讓幼兒自由地去玩，不加約束地去玩，完全就是“放羊式”的，活動(dòng)前沒有活動(dòng)規(guī)則的制約，活動(dòng)后沒有總結(jié)評(píng)價(jià)，放任自流，背離了寓教于樂的教育宗旨。

二、開展區(qū)域活動(dòng)的對(duì)策

1.提高幼兒園教師和家長(zhǎng)對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)

農(nóng)村幼兒園師資力量比較薄弱，區(qū)域活動(dòng)的有效的開展，離不開一線教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)本質(zhì)的正確把握。要循序漸進(jìn)，加大對(duì)教師的區(qū)域活動(dòng)專題培訓(xùn)力度，開展專題研討，提高對(duì)于區(qū)域活動(dòng)獨(dú)有教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，結(jié)合觀摩優(yōu)秀園的區(qū)域設(shè)計(jì)以及開展情況，達(dá)到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。只有教師從認(rèn)知和實(shí)踐兩方面對(duì)區(qū)域活動(dòng)有較全面的認(rèn)識(shí)，才能適時(shí)介入、協(xié)助參與、正確引導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動(dòng)；才能為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境，讓幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)要廣泛宣傳，經(jīng)常舉行家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)多參與、多觀察，認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的重要性。一車兩輪，通過家園共同努力，讓幼兒在寬松、和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自由、自主的選擇伙伴和學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)進(jìn)行探索和交往，通過實(shí)踐、操作、認(rèn)知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往，并在充滿愉悅和自信的體驗(yàn)中感受快樂，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。[3]

2.從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，合理利用農(nóng)村教育資源，因地制宜，創(chuàng)新區(qū)域設(shè)計(jì)，創(chuàng)建園本特色

陳鶴琴先生曾指出：大自然、大社會(huì)是知識(shí)的主要源泉。在拓展視頻中，發(fā)現(xiàn)他們把高粱桿、麥管等材料充分利用。由此聯(lián)想到在農(nóng)村，玉米皮、豆類、樹葉、枝條、膠泥等自然材料隨處可見，各種易拉罐、瓶子、紙盒、包裝袋、舊窗紗、廢角料等無毒廢舊物品、核桃殼、螺殼、雞蛋皮、掛歷等均可利用起來，充分挖掘農(nóng)村自然資源的教育功能。首先，可以根據(jù)季節(jié)的不同，收集農(nóng)村生活中幼兒熟悉的材料，如春天的樹葉、花朵、樹枝等；夏天的玉米棒、麥管、玉米皮；秋天的稻草、落葉及各種種子。另外，可以以班級(jí)為單位成立廢舊物品資料庫(kù)，收集一些生活中無毒性的廢舊物品，如縫制衣服的邊角料與小碎布、建筑裝修多余的木塊、木板、紙夾板等。最后，要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，在他們的理解支持下，挖掘提供一些民間資源如：紡紗車、石磨、草席等，讓有手藝的家長(zhǎng)來教孩子，豐富孩子的動(dòng)手能力。在運(yùn)用活動(dòng)器械進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，又可充分利用農(nóng)村特有的材料制作活動(dòng)器械，如竹竿，到了孩子手里就成了天然的金箍棒；竹竿和廢舊木輪組合了一輛輛小推車；細(xì)一些的木頭鋸成小木棍是練習(xí)投擲的手榴彈。孩子們玩得開心、玩得投入，豐富多樣的材料成為孩子們區(qū)角活動(dòng)堅(jiān)強(qiáng)的后盾，孩子們?cè)诨顒?dòng)中盡情地選用與操作，身心健康體智訓(xùn)練都得到積極良好發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園游戲的典型代表，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)這一活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，給與孩子正確積極的引導(dǎo)，讓孩子們自我發(fā)展、自我探索，通過寓教于樂，寓教于玩的形式，促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]雷湘竹.學(xué)前兒童游戲， [M].上海：華東師范大學(xué)出版社 . 2012.

[2]唐金華.淺談?dòng)變簣@角色游戲的指導(dǎo)策略[J].學(xué)前教育：幼兒版.2010（9）.

[3]莫志群；任平.以“情景假設(shè)”提升幼兒戶外自主游戲指導(dǎo)的有效性[J].教育導(dǎo)刊.2012（8）.

作者簡(jiǎn)介

潘麗（1978.4—），女，漢族，山東泰安市寧陽(yáng)縣人，山東省泰安市寧陽(yáng)縣文廟中心幼兒園二級(jí)教師，主要從事學(xué)前教育工作。