如何做好高年級小學語文的寫作教學

石維翠

摘 要：小學語文的學習有一個重要的，并且十分基礎(chǔ)的模塊就是寫作的教學。它的重要性往往在小學語文考試的分值上就可以體現(xiàn)出來。小學語文作為一個基礎(chǔ)的學科，學生學習語文的能力不僅僅是影響著語文科目的學習，對其他科目的學習也有一定的影響。學習小學語文對于學生的表達能力也有影響，因此作文是十分重要的。

關(guān)鍵詞：小學 高年級 語文 寫作 教學

引言

小學生對于生活的認知是不同的，智力心理的發(fā)展也不盡相同，這就導致了小學生不論是在學習文化知識還是在學習語文作文的寫作時，所表現(xiàn)出來的能力是不同的。作文的寫作可能不需要那么華麗的辭藻，但是每篇文章中必須注入自己的真實情感，只有寫作者賦予文章情感，才能讓自己的文章在感動自己的同時，對于讀者也產(chǎn)生一定的影響。因此教師對于學生寫作能力的培養(yǎng)是十分重要的，學生在進行寫作文時可能會存在對于寫作的興趣不大，寫作的內(nèi)容不真實是自己隨意編造的或者是寫作的形式十分的單一，就只是簡單地平鋪直敘等等。因此，作為小學教師，我們要如何提高小學生的寫作水平和寫作興趣就是我們要考慮的問題。[1]

一、激發(fā)學生寫作興趣

我們都知道“興趣是最好的老師”，只有學生覺得寫作是一件有趣的事的時候，他們才會想要進行寫作。語文學科相比于其他的學科有著更加豐富的知識背景，語文教師要充分利用語文學科的特點來進行對學生寫作的教學，激發(fā)學生的寫作興趣。對于學生來說，學習自己不感興趣的學科是一種折磨，自然學習的效果就不會好，教師要時刻把興趣的培養(yǎng)融入到教學中去。傳統(tǒng)的教學模式就是教師在簡單的講解，將知識強加的灌輸給學生，這樣就導致學生學習沒有主動性，學生對學習會產(chǎn)生一種厭煩心理。為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師要以學生為主體，提高學生在課堂中的參與度，讓學生積極學習。[2]

在進行寫作的教學過程中激發(fā)學生的寫作興趣，有助于學生的寫作水平的提高。教師在進行教學時不要就只是將寫作任務直接布置下去，這樣可能存在這有些同學對于寫作的主題不是很理解，出于小學生對教師恐懼的心理，學生可能不敢問老師留的作文是什么意思，怕自己挨老師的批評。因此，教師在進行布置作業(yè)時不要經(jīng)常布置一些固定題目的作文，可以多一點發(fā)散性的話題，讓學生自己定寫作的題目。教師也可以在學習一篇課文之后，讓學生進行寫作的練習，可以從自己喜歡的角度出發(fā)進行寫作，還可以鼓勵學生平時可以多寫一些自己的感受之類的，能記日記是更好的選擇，這樣會提高學生們的寫作興趣。[3]

二、培養(yǎng)學生積累素材的習慣

不論是學習哪一個科目，最重要的一項工作就是要積累。語文的作文寫作更是如此，只有在平時積累了大量的素材之后，學生在寫作文才不會感覺到詞窮，當學生提筆有很多素材可用時，自然而然的就文思如泉涌，寫起來就不那么費勁，也可以有大量的辭藻去修飾自己的文章，這樣學生就不僅僅是為了完成任務而寫作了，而是自己在進行創(chuàng)作，這是學生也不會感覺到寫作的困難，不會對寫作產(chǎn)生厭煩心理。但是由于小學生的心理特點，自控力較差，有很多學生不知道主動的學習，因此教師就要采取一些方法來培養(yǎng)學生平時進行積累素材的習慣。

現(xiàn)在電子設備很多，科技的高速發(fā)展，有很多小學生已經(jīng)對電子游戲很沉迷，平時并沒有閱讀課外書的習慣，甚至有的學生開始因為玩游戲不完成家庭作業(yè)，這是一個很嚴重的現(xiàn)象。教師為了提高學生的素材積累量，可以讓學生選擇有興趣的文章進行閱讀，將文章中自己感覺很優(yōu)美得句子進行摘抄，教師可以將這作為一項任務布置下去，每個星期按期的檢查，不要讓學生覺得自己敷衍了事就可以了，教師一定要重視這項作業(yè)。對于每次都按時完成作業(yè)的學生給予一些表揚，對那些一開始不能完成的學生不要急于批評，可以先給他們一些口頭上的警告，在警告之后給予一些鼓勵，在情感上打動他們，讓他們漸漸地完成任務。

三、培養(yǎng)學生的摹寫以及發(fā)散性思維

學生在剛開始進行寫作時可能是很迷茫的，不知道如何下手也不知道一篇文章應該怎樣寫，這是教師就要注意在進行寫作教學時的授課順序。教師不能在上第一節(jié)寫作課的時候就讓學生回去寫一篇作文，這樣學生完全不知道如何下手，以及作文到底應該是什么樣子的學生也不了解。這時，教師就可以先培養(yǎng)學生摹寫的能力，所謂摹寫就是學生按一篇作文的格式以及句子的類型進行寫作，但要注意摹寫不是抄襲，教師可以給學生找一些作文的模板，每次給學生一到兩篇讓學生進行摹寫，這樣慢慢的學生就會知道作文應該怎樣寫了，在學生知道怎樣寫了之后，教師在給學生留全新的作文題目讓學生去完成。[4]

教師在培養(yǎng)學生摹寫能力的同時也要注意發(fā)散性思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維十分重要，如果學生沒有發(fā)散性思維在寫作的時候很容易受到限制。相同的人物，相同的事件在每個學生的筆下所塑造的人物形象是不盡相同的，事件的發(fā)展也會有很大的差別，文章所表現(xiàn)出來的思想感情更是因人而異的。然而，獨立創(chuàng)性的思維，全新的想法，這是一篇文章的靈魂，這樣能創(chuàng)作出來具有獨特視角與見解的文章。教師在進行寫作指導時要鼓勵學生思考問題時不要想的太單一，要從多個角度進行思考問題，從多個角度觀察問題，尋找獨特的寫作視角，這樣來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

結(jié)語

教師對于學生寫作的指導是必不可少的，學生在對寫作產(chǎn)生興趣，并且積累的大量的素材也擁有了發(fā)散性思維之后，還是會有不知道怎樣寫的問題存在。因此教師要進行針對性的指導，對于不同學生存在的不同情況進行指導。小學是接觸寫作最初的階段，因此在這一時期養(yǎng)成一個好的寫作習慣是十分重要的。教師應該充分發(fā)揮自己的專業(yè)性，幫助學生在寫作的大路上探索，讓學生養(yǎng)成善于觀察生活的好習慣，養(yǎng)成一種良好的思維模式的習慣。教師對于學生的作文，要多一些鼓勵與肯定的態(tài)度，不要太計較學生文章中的小錯誤，只有這樣才能保持學生的自信心，將作文寫的更好。

參考文獻

[1]王碧松. 小學高年級作文教學探析[J]. 考試周刊，2017，（85）：47.

[2]黃衛(wèi)彬. 淺析當前小學高年級學生作文中存在問題及對策[J]. 課程教育研究，2017，（41）：90.

[3]寧紹忱. 淺談小學高年級作文教學[J]. 學周刊，2017，（30）：125-126.

[4]陳紅，王茜，劉濤，劉玉秀，吳華忠. 小學中高年級體驗式作文教學探究[J]. 現(xiàn)代教育，2017，（02）：62-63.