幼兒園繪本閱讀教育的個(gè)案研究

徐娜

摘 要：《新綱要》指出幼兒園的教育是老師以多種形式引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。本次活動(dòng)完全以幼兒為主體，注重幼兒的感受和體驗(yàn)，讓幼兒邊閱讀邊思考邊大膽表達(dá)，符合幼兒年齡特點(diǎn)，貼合孩子的興趣。早期閱讀對(duì)幼兒發(fā)展終身受益，經(jīng)典繪本以其圖文并重，相輔共存的故事架構(gòu)方式，非常符合學(xué)前兒童閱讀。

關(guān)鍵詞：幼兒園 繪本閱讀

繪本，英文稱Picture Book，顧名思義就是“畫出來(lái)的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能（繪本和普通的圖畫書有區(qū)別）。繪本是發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物，國(guó)際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。[1]

一、結(jié)合繪本閱讀的教學(xué)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：閱讀越早，對(duì)智力開(kāi)發(fā)越有益。七歲前就學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)練是很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會(huì)?！缎戮V要》中指出：可引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美創(chuàng)造美的情趣。引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美。而繪本正是結(jié)合了這兩點(diǎn)。[2]

幼兒在閱讀時(shí)產(chǎn)生共鳴，通常會(huì)將自身帶入角色或者自己模仿文中的動(dòng)作對(duì)所閱讀的內(nèi)容做出回應(yīng)。在幼兒閱讀過(guò)繪本后，自身會(huì)在不自覺(jué)的情況下轉(zhuǎn)變角色，主動(dòng)化為故事中的主人公，融入故事情境，并且情境中不是獨(dú)立存在的，而是有了其他幼兒的互動(dòng)。在這一過(guò)程中，幼兒們彼此分享自己所獲得的內(nèi)容，通過(guò)幼兒自身所能表達(dá)出來(lái)的獨(dú)特方式，也是在成人眼里不能理解的手舞足蹈，正是這樣的繪本閱讀行為讓孩子們更加深入。在整個(gè)繪本閱讀的大環(huán)境下，幼兒的理解相對(duì)于之前懵懂的閱讀教學(xué)，有了較為易于學(xué)生接受的方式。再加入教師的配合，為幼兒提供適宜的閱讀環(huán)境和與之相應(yīng)的道具，與幼兒的閱讀動(dòng)作相互配合，幫助其更快的進(jìn)入故事情境。在幼兒繪本閱讀過(guò)程中，順應(yīng)幼兒發(fā)展的天性，充分尊重孩子的閱讀習(xí)慣，教師有愛(ài)心有耐心的輔導(dǎo)幫助。[3]

教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了引導(dǎo)幼兒盡快進(jìn)入角色，可以開(kāi)展多種方式進(jìn)行。幼兒園教學(xué)中教師可以通過(guò)續(xù)編故事，仿寫故事，改編故事，童話劇等形式展開(kāi)。調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，考慮到幼兒好動(dòng)的天性，可以讓孩子獨(dú)立自主的發(fā)揮想象，用幼兒自身的語(yǔ)言或者動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。通過(guò)多種教學(xué)方式，讓繪本教學(xué)完美開(kāi)展。

二、繪本教學(xué)的分析

著重分三步：一是幫助幼兒了解文本內(nèi)容；二是仔細(xì)觀察、大膽想象、講述故事內(nèi)容； 三是促進(jìn)幼兒理解“幸運(yùn)”的改變，感受智慧的力量，從而提高幼兒冷靜面對(duì)突發(fā)事件的能力。整個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，并抓住細(xì)節(jié)，引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒積極思考，調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子思維的積極性，讓幼兒在閱讀中，不僅獲得豐富而生動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且在不自覺(jué)提高幼兒安全意識(shí)，在閱讀中獲得了新的發(fā)展。這就是說(shuō)在生活中追隨教育，在教育中學(xué)習(xí)生活。

對(duì)小班幼兒進(jìn)行早期閱讀教育越來(lái)越被重視但在指導(dǎo)過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)觀察、記錄并分析幼兒的閱讀行為適時(shí)指導(dǎo)。例如，洋洋三歲沒(méi)有閱讀看書的習(xí)慣，家長(zhǎng)曾為其訂閱過(guò)幼兒讀物，但多數(shù)是由父母講給他聽(tīng)洋洋自己很少獨(dú)立看圖畫閱讀。洋洋看見(jiàn)幾個(gè)小朋友在閱讀區(qū)看書，也主動(dòng)走進(jìn)來(lái)直接拿走別人正在看的《嬰兒畫報(bào)》。他隨手翻到一頁(yè)大聲說(shuō)“不好看?！庇址狡渌?yè)隨便看看隨手又丟在一邊。老師拿起書故意倒過(guò)來(lái)遞給洋洋他就倒著看。老師問(wèn)“書應(yīng)該怎么看呢他看看書不說(shuō)話。老師問(wèn)“小熊的頭是不是倒過(guò)來(lái)了怎么會(huì)這樣呢”當(dāng)筆者遞給他倒過(guò)來(lái)的書時(shí)他不會(huì)自己調(diào)整。筆者讓他把書上的故事講給老師聽(tīng)時(shí)他講的語(yǔ)無(wú)倫次。

可以看出洋洋是被閱讀環(huán)境以及其他幼兒的閱讀行為吸引過(guò)來(lái)的翻閱時(shí)隨意翻書沒(méi)有從封面開(kāi)始閱讀的習(xí)慣。洋洋說(shuō)不出“書倒了”有可能是還未能注意到畫面的細(xì)節(jié)，也有可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)。盡管在老師的引導(dǎo)下洋洋發(fā)現(xiàn)“小熊倒了”但仍不會(huì)調(diào)整。讀書時(shí)習(xí)慣不好，不知道按順序閱讀書籍對(duì)書上圖畫內(nèi)容也表達(dá)不出來(lái)。通過(guò)家園合作的方式共同指導(dǎo)小班幼兒閱讀，促進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展。對(duì)于閱讀有困難的幼兒需要一對(duì)一的指導(dǎo)。在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，教師可以讓家長(zhǎng)一起參與對(duì)洋洋的個(gè)別閱讀指導(dǎo)，并且為家長(zhǎng)提供閱讀記錄卡，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家中進(jìn)行指導(dǎo)。進(jìn)而促使洋洋家長(zhǎng)對(duì)閱讀有了正確的認(rèn)識(shí)，掌握了相關(guān)的指導(dǎo)策略，保證了教育的連貫性和一致性。

早期閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)早期閱讀可以培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以建立幼兒良好的自信心、 激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。例如，選擇的大班繪本教學(xué)《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》，這一故事內(nèi)容傳遞的是一種善良、美好和聰慧。而傳遞這一切的是圖畫中逼真的兔子和狐貍的面部的特寫、不斷累加、發(fā)展的故事情節(jié)和狐貍心里對(duì)一種生活規(guī)律的認(rèn)同——從而認(rèn)同兔子為他設(shè)下的一個(gè)個(gè)聰明的陷阱。但當(dāng)兔子的計(jì)謀得逞了，他卻發(fā)出善良的“這是我和狐貍互道晚安的地方！狐貍，晚上好！”特別是，幼兒園孩子的生活和隱藏在圖書中的狐貍、兔子的“生活”規(guī)律有相同的地方。孩子對(duì)性格特征相差大的動(dòng)物放在一起組合的故事也會(huì)非常有興趣；對(duì)他們之間的斗智斗勇會(huì)充滿了好奇和探究的興趣。因此，這一作品可以在閱讀時(shí)勾起孩子自己的生活經(jīng)歷與圖畫書共鳴?？紤]到大班幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照“要說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)”的思維能力培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力，并在輕松愉快的環(huán)境下讓孩子學(xué)的開(kāi)心、學(xué)的高興，以滿足幼兒的好奇心。

結(jié)語(yǔ)

《綱要》指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣；”還指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。”幼兒期是形象思維發(fā)展的重要階段，美的形象，尤其是藝術(shù)作品中美的形象，具有概括性、典型性、促使幼兒形象思維活動(dòng)，并引起幼兒的聯(lián)想，產(chǎn)生豐富的想象活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁霄.不同閱讀方式下3-6歲幼兒圖畫書閱讀的比較研究[D].天津師范大學(xué).2012.

[2]柴林麗.兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué).2010.

[3]張彤.幼兒園繪本閱讀教育的個(gè)案研究[D].西南大學(xué).2009.