微觀史學(xué)理論對中學(xué)歷史教學(xué)的啟示

摘 要：史學(xué)理論對中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展具有重大的指導(dǎo)意義，微觀史學(xué)理論重視人的作用、重視事物發(fā)展的階段性，對補(bǔ)益宏觀的歷史教學(xué)提供了新的視角。不管是提升教師的專業(yè)發(fā)展，還是綜合歷史課程評價、歷史教學(xué)資源的選取，我們都能從微觀史學(xué)理論的見解中找到一些借鑒的蛛絲馬跡。

關(guān)鍵詞：微觀史學(xué)理論；教師專業(yè)發(fā)展；探究性學(xué)習(xí)；歷史教學(xué)資源

《宋書·吳喜傳》曰：“且欲防微杜漸，憂在未萌?！边@就是“防微杜漸”成語的由來，簡單的四個字告訴我們兩個道理，一方面是當(dāng)錯誤的想法和行動剛有萌發(fā)的苗頭或征兆時，就加以預(yù)防與制止，堅決不讓它繼續(xù)發(fā)展壯大，否則后患無窮；另一方面是要謹(jǐn)小慎微，勿以惡小而為之，觀察事情要細(xì)心，從微觀處著手，在這一角度上與微觀史學(xué)不謀而合。那么微觀史學(xué)是什么呢？微觀史學(xué)是興起于20世紀(jì)70年代的一股史學(xué)思潮，是針對當(dāng)時占統(tǒng)治地位的西方新史學(xué)的弊端：“一是過分強(qiáng)調(diào)自然，而忽視人的主觀能動性；二是將事件看做一個長期的發(fā)展過程，而忽視了事物發(fā)展的階段性?！倍岢?。它貼近生活、貼近現(xiàn)實，具體而細(xì)致，將視線投放到具體的歷史時空下的特定個體和群體，通過再現(xiàn)、重演他們的具體生活場景完善歷史的認(rèn)識過程。

一、微觀史學(xué)要求教師豐富自身的“歷史細(xì)節(jié)知識”

教學(xué)是有教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙向交流活動，在活動過程中，教師有計劃、有目的、有組織的傳授學(xué)生以科學(xué)知識和基本的生活技能，將學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的人。教學(xué)是歷史課程實施的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)中，教師不能做書本的傳唱機(jī)，一板一眼看書說話，盲信盲從。微觀史學(xué)理論啟示我們要構(gòu)建氣氛火熱、融洽流暢的課堂，歷史教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)放在突出位置，教師不能閉門塞聽，兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書，而是要著手廣泛收集、閱讀各個方面史學(xué)典籍，終身學(xué)習(xí)不懈努力，豐富自己的專業(yè)知識，從微觀視角指導(dǎo)教學(xué)，提高史學(xué)理論素養(yǎng)，宏觀掌握古今發(fā)展大勢，同時網(wǎng)羅事件發(fā)生細(xì)節(jié)，做到各個史實爛熟于心，融會貫通，深入淺出，信手拈來。另外，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)變化的原因細(xì)節(jié)，關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展態(tài)勢，及時了解學(xué)生的興趣變化情況，同時能夠換位思考，想學(xué)生之所想，慮學(xué)生之所慮，耐心輔導(dǎo)，悉心照料，充滿激情與希望。這樣自然能讓學(xué)生感受教師對自己殷切的期望，從而不拋棄不放棄，與教師共進(jìn)退，收獲豐碩的果實。

二、微觀史學(xué)啟示教師以實踐為“尺”綜合評價學(xué)生

歷史課程評價應(yīng)該變更古板的評價模式，放棄傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)，以綜合素質(zhì)為指標(biāo)，采取多式多樣的評價方法，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評價，有則改之無則加勉，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，發(fā)揮歷史課程評價的教育功能。微觀史學(xué)理論啟示我們，要注意利用細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)融入學(xué)生生活，實施探究性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的考核不僅僅只能依靠紙筆測驗，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生動手勞作，敢于沖出課堂立下廳堂做一些探究的項目，實際操作一下。例如，著名歷史教師葉德元曾經(jīng)讓學(xué)生放下繁重的課業(yè)親手“操持”鉗子、扳手做出一盞有模有樣的四羊方尊，這看似簡單的山寨品，卻是讓很多人晃眼之間真假難辨，不難想象同學(xué)們在制作中一點一滴的細(xì)致與用心，以及相互之間默契配合與團(tuán)結(jié)協(xié)作。再例如，為了讓學(xué)生探究歷史人物在具體歷史背景下所作所為的情感態(tài)度，拉近歷史與學(xué)生之間的距離，讓歷史更加接地氣，貼近學(xué)生生活，葉德元老師曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生開演了一節(jié)《義和團(tuán)和八國聯(lián)軍侵華》的課，學(xué)生的精彩表演、熱烈討論、認(rèn)真思考、齊聲朗誦，都給在場的老師學(xué)生留下了深刻的印象，感動之余，更是感嘆學(xué)生的創(chuàng)新能力、表現(xiàn)力、動手能力、理解力、自信力，小小的身體蘊含大大的能量。因此，我們多多發(fā)揚實踐教學(xué)的效用，讓學(xué)生有更多的就機(jī)會去體驗，讓學(xué)生在探究的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、成長，提升綜合素質(zhì)。

三、微觀史學(xué)啟示我們歷史教學(xué)資源無處不在

歷史教學(xué)資源具有自身的特性：嚴(yán)謹(jǐn)客觀，分布廣泛，種類繁多。而教師與學(xué)生是最豐碩、最有效教學(xué)資源：一方面要發(fā)揚教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，讓教師擁有系統(tǒng)講述的時間與空間，將自己畢生所學(xué)娓娓道來，為學(xué)生建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)牽線搭橋；另一方面，教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，適當(dāng)減省學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠有充足的自由發(fā)揮自己的聰明才智，活潑好學(xué)，勤于勞作，為自己的學(xué)業(yè)進(jìn)步添磚加瓦。作為教學(xué)中掌控全局的教師，在歷史教學(xué)資源的獲取上不僅應(yīng)爭做學(xué)生發(fā)展的督促者，更要滋養(yǎng)創(chuàng)新歷史課程的意識，想法設(shè)法的為孩子們得到更多資源開辟道路。首先，這就無法離開對傳統(tǒng)書籍的解讀，教師應(yīng)當(dāng)在解讀課本的過程中，使用一些日記、筆記、回憶錄，來證明得出的結(jié)論具有合理性。例如講授清王朝滅亡的意義的時候可以截取末代皇帝溥儀的回憶錄《我的前半生》，讓學(xué)生感受大房子里的小孩子的孤寂與迷惘，全景式的展現(xiàn)清廷的沒落與腐朽，讓學(xué)生理解清朝的敗亡不僅僅對一個國家具有里程碑的意義，其實對于一個固步自封又向往新奇與自由的皇帝來講也未嘗不是一件值得慶幸的事。接著，教師應(yīng)該嘗試運用身邊唾手可得的歷史資源：影視資源。教學(xué)視頻是科普知識的一種有效途徑。例如我們講解民族資本主義的曲折發(fā)展時，可以采用去年討論度很高的影視劇集《那年花開月正圓》一些片段，展現(xiàn)朝廷風(fēng)云詭譎變換，民間頃刻狂風(fēng)驟雨，民間的資產(chǎn)階級的發(fā)展離不開官場老爺?shù)谋幼o(hù)，洋務(wù)運動與戊戌變法、鴉片災(zāi)禍的縮影在吳家東苑的沒落與中興中若隱若現(xiàn)，應(yīng)時而變，變之則強(qiáng)，銳意革新，影視反思了一些清廷運動失敗、山河破碎的一部分原因。歷史的教學(xué)資源源源不斷、生生不息，生活中無處不在，教師要繼續(xù)挖掘，釋疑解惑。

四、結(jié)語

微觀史學(xué)理論給我們的歷史教學(xué)提供了很多細(xì)膩的東西，啟示我們在教學(xué)中要注意教師與學(xué)生的兩方的共同前進(jìn)提升，各自不斷的增強(qiáng)自身能力，提高歷史文學(xué)素養(yǎng)。但同時應(yīng)當(dāng)注意，以小見大、管中窺豹看待事物，弊端無可避免，應(yīng)當(dāng)適時跳出狹小的圈子觀察全貌，把握事情的大局，將微觀細(xì)節(jié)與宏觀大勢相結(jié)合，才能更好理解事情的諸多波折、蜿蜒經(jīng)歷，明了來龍去脈。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫長悟.微觀史學(xué)理論視角下的中學(xué)歷史課程實施初探 [C].首都師范大學(xué).2014.5.

作者簡介：宋慧玲，四川師范大學(xué)。