數(shù)控專業(yè)“工學(xué)交替、產(chǎn)教融合”培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

摘 要：“工學(xué)交替”是一種學(xué)校和企業(yè)合作的培養(yǎng)模式，職業(yè)學(xué)校作為以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力為主的教育組成部分，因此對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說“工學(xué)交替、產(chǎn)教融合”模式不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和目的性。本文主要從我校數(shù)控專業(yè)實(shí)施“工學(xué)交替、產(chǎn)教融合”進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)培養(yǎng)模式改革進(jìn)行探索歸納等。

關(guān)鍵詞：工學(xué)交替；培養(yǎng)模式；運(yùn)用成效

一、“工學(xué)交替、產(chǎn)教融合”培養(yǎng)模式的政策背景

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，是我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題，是新形勢(shì)下職業(yè)教育改革的重要方向，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。開展工學(xué)交替的實(shí)踐活動(dòng)，是教學(xué)計(jì)劃安排的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是實(shí)施中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容之一。我校在示范校數(shù)控專業(yè)建設(shè)中，將人才培養(yǎng)模式與課程體系改革作為重點(diǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開展“工學(xué)交替、產(chǎn)教融合”實(shí)踐活動(dòng)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源、采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、“工學(xué)交替、產(chǎn)教融合”培養(yǎng)模式的內(nèi)容

（一）體驗(yàn)企業(yè)文化

感受生產(chǎn)制造企業(yè)文化環(huán)境、管理環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、生產(chǎn)環(huán)境。

（二）了解崗位要求

企業(yè)中生產(chǎn)、管理、質(zhì)檢、技術(shù)崗位職業(yè)能力、綜合素質(zhì)等方面的要求。

（三）學(xué)習(xí)設(shè)備操作

了解企業(yè)各種先進(jìn)加工設(shè)備，學(xué)習(xí)掌握數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心生產(chǎn)加工技術(shù)。

通過以上方式，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)與技能開展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)崗位需要的專業(yè)知識(shí)和技能。通過學(xué)習(xí)和體會(huì)，結(jié)合專業(yè)，進(jìn)一步明確本人未來的發(fā)展目標(biāo)，在職業(yè)能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、零距離就業(yè)等方面全面發(fā)展。

三、“工學(xué)交替、產(chǎn)教融合”的保障措施

（一）實(shí)施管理全面

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、管理教師全程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和跟蹤管理。構(gòu)建各實(shí)訓(xùn)單位信息網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)。通過以上的措施，加強(qiáng)頂崗實(shí)訓(xùn)的過程管理，保證實(shí)訓(xùn)的效果和質(zhì)量。

（二）簽訂協(xié)議規(guī)范

對(duì)于集中實(shí)訓(xùn)的形式，學(xué)校與實(shí)訓(xùn)單位簽訂合作協(xié)議，實(shí)訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組同意后與對(duì)方進(jìn)行正式簽訂。要求學(xué)生明確《工學(xué)交替實(shí)訓(xùn)學(xué)生守則》，并與學(xué)校簽訂《安全生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)協(xié)議書》。

（三）組織動(dòng)員

召開動(dòng)員大會(huì)、崗位培訓(xùn)會(huì)，明確實(shí)訓(xùn)的任務(wù)、要求及目標(biāo)，安全管理規(guī)定等要求。

（三）總結(jié)與表彰

對(duì)學(xué)校、企業(yè)中優(yōu)秀指導(dǎo)教師、班主任、優(yōu)秀學(xué)生給予表彰。

四、“工學(xué)交替、產(chǎn)教融合”培養(yǎng)模式的成效

（一）感受企業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)與精益求精

在工作中，學(xué)生深感企業(yè)中細(xì)節(jié)的重要性。任何一個(gè)細(xì)節(jié)不完善都會(huì)造成產(chǎn)品的次品或者不合格，需要返工或者報(bào)廢。在實(shí)踐過程中我們就注意到企業(yè)機(jī)床旁邊都有三個(gè)盒子：正品、次品、廢品，他們每天、每個(gè)星期、每個(gè)月都會(huì)進(jìn)行總結(jié)。而對(duì)于學(xué)生平時(shí)實(shí)習(xí)而言，他們對(duì)精度并沒有很深的概念，做廢就廢了明天再做一個(gè)。這些都讓老師深刻體會(huì)到在今后的教學(xué)中，不僅要都會(huì)學(xué)生知識(shí)技能更要注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）有助于學(xué)校專業(yè)特色教材建設(shè)

根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際情況，由項(xiàng)目引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，圍繞項(xiàng)目教學(xué)法的開展，以項(xiàng)目為主線編排課程內(nèi)容。同時(shí)針對(duì)數(shù)控專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，編寫《數(shù)控銑床編程與加工項(xiàng)目教程》、《數(shù)控車床編程與加工實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》等數(shù)控專業(yè)教材，形成了本專業(yè)的教材特色。在編寫過程中融入了校企合作共同開發(fā)如“泵體產(chǎn)品孔加工”，“泵蓋實(shí)體造型”等多個(gè)項(xiàng)目。從任務(wù)的收集到整理，從分類到歸納總結(jié)，形成了“任務(wù)引領(lǐng)，做學(xué)一體”項(xiàng)目式教學(xué)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色和能力本位，適合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)利用任務(wù)拓展環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)。幾年來，為合作企業(yè)輸送了大量?jī)?yōu)秀人才，“工學(xué)交替、產(chǎn)教融合”取得了良好的產(chǎn)學(xué)研合作成果。

（三）促進(jìn)學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀

通過對(duì)企業(yè)一線工人調(diào)查分析，絕大部分操作工均來自外地且文化層次較低，畢業(yè)后卻不愿意從事數(shù)控專業(yè)。數(shù)控12屆的一位手握加工中心和數(shù)控銑床中級(jí)證書的學(xué)生，寧愿去做廚師也不愿意從事數(shù)控行業(yè)，這讓教過他的老師都無法理解。我想其中客觀原因有很多，現(xiàn)在家庭條件都較好、數(shù)控行業(yè)的特殊性（機(jī)器要24小時(shí)工作）但最主要的還是學(xué)生自身對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠。在學(xué)校教師應(yīng)讓學(xué)生建立職業(yè)榮譽(yù)感，有一定職業(yè)規(guī)則、樹立正確的人生觀，讓學(xué)生看到數(shù)控專業(yè)的未來而不是只把數(shù)控作為謀生的手段。

（四）促進(jìn)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

實(shí)施“工學(xué)交替、產(chǎn)教融合”教學(xué)模式，使教學(xué)活動(dòng)范圍擴(kuò)大。將教師從理論教學(xué)的課堂中解放出來。為教師深入企業(yè)生產(chǎn)過程擠出時(shí)間，為學(xué)校教師與企業(yè)技師交流搭建了平臺(tái)。學(xué)校通過從企業(yè)引進(jìn)生產(chǎn)，或者在企業(yè)中鍛煉的模式增加校內(nèi)專業(yè)教師的實(shí)踐能力，同時(shí)也要建立相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，按照聘請(qǐng)那些具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員做兼職教師，建立充足的教師人才庫(kù)，這樣不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也可以改善教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)校的發(fā)展也是有好處的。

五、結(jié)束語(yǔ)

“工學(xué)交替、產(chǎn)教融合”培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了合作教育培養(yǎng)高技能專門人才的優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)培養(yǎng)了一批理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，整體素質(zhì)高的高技能應(yīng)用型人才。通過工學(xué)交替優(yōu)秀學(xué)生被企業(yè)留用，帶教下屆學(xué)生能起到更好的示范效應(yīng)。是的，種子遇到適合的土壤就會(huì)生根發(fā)芽，企業(yè)、學(xué)校再加以灌溉定能成參天大樹。因此，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替、產(chǎn)教融合”教學(xué)模式是提高中職教育質(zhì)量的有效措施，能使校企形成良性互動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展的活力。

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作者簡(jiǎn)介：周蕓（1981—），女，漢族，江蘇泰州人，學(xué)士，講師，主要研究方向：機(jī)械。