小學數(shù)學個性化輔導的技巧分析

童雅萍

摘 要：小班化教學已成為當今發(fā)達教育的一種共同趨勢。如何在教學中實施適應(yīng)學生個體差異，促進學生全面自由發(fā)展，尋求一種適應(yīng)全體學生的教學模式，是我們教師工作需要，也是學生的學習需要。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；個性化輔導；技巧

現(xiàn)代教學理論認為，自主學習是以學生個體為學習主體、發(fā)揮個體主觀能動性與創(chuàng)造性的學習。學生只有在具有自主、主動和創(chuàng)造性的學習行為中，才能不斷內(nèi)化、積淀良好的學習素質(zhì)。那么，我們?nèi)绾卧谛W數(shù)學課堂教學中珍視學生的個性，如何在學生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，更好地促進學生個性的發(fā)展，更好地體現(xiàn)新課程所倡導的“人人學不同的數(shù)學，人人學必需的數(shù)學，不同的人得到不同的發(fā)展”呢？本文擬對此作粗淺的探討。

一、創(chuàng)設(shè)個性化輔導情境

數(shù)學課堂中的情境不像其他課堂那樣輕松，有時還會讓學生感到枯燥、乏味。因此，在數(shù)學課堂上，小學生的情緒不穩(wěn)定，而個性化輔導的教學情境必須適合不同學生的學習特性，設(shè)計有針對性的教學方法，這樣才能讓每個學生在實踐中發(fā)現(xiàn)什么樣的方式適合自己學習，學習的興趣和積極性就會被激發(fā)出來，在課堂上專注聽教師講解。而學生能在課堂專注聽講，數(shù)學成績自然就會提高。

在小班化教學中，教師有這樣的條件照顧到每一個。可以對每一個學生進行摸底調(diào)查，創(chuàng)立出有利于每一個學生的學生學習數(shù)學的情感氛圍，只有這樣，才能促使每個學生真正愛上數(shù)學學習。

1.以高效為目標，開展多樣教學方式

小班化數(shù)學課堂內(nèi)教師根據(jù)學生的不同個性有目的地開展個性化輔導，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，形成了互動、高效比較合理化的數(shù)學課堂。

2.課堂從單一的集體學習方式轉(zhuǎn)變成集體學習與個性化輔導相結(jié)合

大班化教學時，課堂中有些問題我們會留到課后再慢慢找學生處理，但是輕負高質(zhì)的教學理念不允許我們再占用學生課外的時間，課堂的問題一定要在課堂中得到解決。在小班化課堂中，可實施個性化的學習輔導，針對不同的學生進行不同的教育，比如對后進生，教師給予更多關(guān)注，對于好動的學生，教師安排更多的練習、動筆的機會，課堂上，教師做到充分了解學生，尊重學生，充分發(fā)揮學生的能動性。

3.充分了解孩子個性化學習品質(zhì)，有目的地進行分層、分類課堂教學

通過課堂觀察等方法我們了解到五種適合個性化學習的孩子類型。

（1）適合腦子聰明，學習能力強，但是沒有養(yǎng)成正確合適的學習習慣和方法，缺乏足夠的學習動機、自制力差的學生。

（2）適合在大班學習中跟不上老師授課節(jié)奏的學生。

（3）適合之前“欠債太多”的學生，這一類學生往往在學校里很難跟上正常的復(fù)習進程，在學校學習中有被老師“拖著走”的痛苦與無奈。

（4）適合因轉(zhuǎn)校等原因而產(chǎn)生學習不適應(yīng)的學生。

（5）適合部分希望盡早培養(yǎng)孩子學習習慣的家長。針對以上學生的不同情況，我們可根據(jù)不同年級學生制定個性化輔導的教學目標，采用不同的途徑對學生進行課堂內(nèi)的個性化輔導。

4.扶放相結(jié)合，把課堂還給學生

教育家葉瀾提出“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。合理選擇教學方法，有的學生可以用嘗試法，有些學生需要重復(fù)講解，有些學生需要自主探索，有的學生需要扶，有的學生需要放。通過扶放結(jié)合，充分調(diào)學生的學習積極性。

通過聘請小老師、合作學習、這一系列的個性化輔導，班里的學生可以體現(xiàn)人人受到關(guān)注，人人都有事做，不會像以前一樣，聽不懂的也要裝懂，不同的人在數(shù)學上都有不同的發(fā)展。

二、實施分層輔導教學

1.教學目標要分層

教師要幫助學生正確地了解自己的數(shù)學基礎(chǔ)，引導學生把自己定位在哪一個層面：教師在進行教學時，先把數(shù)學教學目標進行分層，設(shè)定為幾個目標，如A是高層目標，這個目標是對基礎(chǔ)好的學生設(shè)立的，不僅要求學生掌握相關(guān)的基本概念，還要求學生在學習后，能自己綜合運用所學知識對遇到的數(shù)學難題進行獨立分析和解決；B是中層目標，這個目標要求學生掌握課程標準所要求的內(nèi)容，對一些數(shù)學問題可以獨立運用相關(guān)知識進行解答，一些較為復(fù)雜的數(shù)學問題也可以通過思考的方式得到基本解決；C是基礎(chǔ)目標，這目標要求學生對課程標準所要求的內(nèi)容能夠理解，對課本上的數(shù)學方面最基本的問題可以自行解決。

2.教學過程要分層

分層施教要分四個層次，首先要做到分層提問。教師在實施個別輔導教學時，要認識到每個學生的基礎(chǔ)差距是存在的，對數(shù)學的理解程度存在著難易差別。因此，在向?qū)W生進行提問時，也要注意學生的基礎(chǔ)不一，提問難度要進行區(qū)分，對不同的學生采用不同的問題和方式，這樣每個學生在面對提問時，就不會采取逃避的方式，而是會積極進行思考，并努力進行解決。要做到這一點，教師在備課時，對數(shù)學概念等問題就需要進行精心設(shè)計，要考慮如何向?qū)W生提出問題才具有最好的效果。

三、結(jié)束語

教師講課時，不要把內(nèi)容安排得過滿，要讓學生有時間進行琢磨，進行自我評價。教師可以把學生分成若干小組，讓學生相互間評價個人的當堂作業(yè)。評價時，每個人都可以說出自己的觀點，對于如何解題，大家也可以各述己見，然后全班討論，最后交給教師去進行最后的評價。這樣，可以讓學生明白自己身上的優(yōu)勢和缺陷，還能激勵學生尋找可以學習的目標，找到自己存在的不足，更能幫助學生為實現(xiàn)自己的目標而努力。

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