初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何才能因材施教

辛秋鳳

摘 要：每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，每個(gè)班級(jí)也都有自己的不同情況，針對(duì)學(xué)情之間的差異，教師如何才能因材施教？本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，闡述了自然分材教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)情；因材施教；分層教學(xué)；自然分材

在進(jìn)入中學(xué)之前，每個(gè)學(xué)生都已經(jīng)有了6年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這6年當(dāng)中，學(xué)生們因?yàn)閭€(gè)人能力不同，或是由于來自于不同的學(xué)校甚至是不同地區(qū)，這就使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣上有很大差異，同時(shí)也造成了他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣上的差異、解決問題的能力上的差距，甚至思維的深度和廣度的差異，所以教師在上數(shù)學(xué)課時(shí)絕對(duì)不能采取一刀切的方式方法，而是要根據(jù)學(xué)情、采用分層教學(xué)，有的放矢，因材施教，充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

在具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能驅(qū)使學(xué)生刻苦鉆研，與此相反，厭學(xué)者，在學(xué)習(xí)上只會(huì)淺嘗輒止。因此，教師在教學(xué)時(shí)要注意最大限度的保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生們合理的需求出發(fā)組織教學(xué)。我校實(shí)施的自然分材教學(xué)就恰恰符合這一特點(diǎn)。

自然分材教學(xué)時(shí)教師讓學(xué)習(xí)任務(wù)隨學(xué)生個(gè)體之間的差異自然分化并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究的教學(xué)理論和實(shí)踐形態(tài)，旨在弱生上進(jìn)、優(yōu)生更優(yōu)、全體學(xué)生其發(fā)展。具體在實(shí)踐操作上，可以分為以下幾個(gè)方面。

1摸清學(xué)情和性格特點(diǎn)，因人而異合理分組

做為一名教師，如果僅僅是在鉆研教材上埋頭苦干，學(xué)生成績并不一定都能得到提高。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是活生生的人，每一個(gè)人都會(huì)有不同的性格特點(diǎn)，所以教師一定要在學(xué)情研究上下功夫。哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，哪些學(xué)生的智商不錯(cuò)卻比較貪玩，哪些學(xué)生的性格內(nèi)斂，哪些學(xué)生愛表現(xiàn)愛發(fā)言，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠靈活，哪些學(xué)生自暴自棄，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力不錯(cuò)，也對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常丟三落四等等……教師必須對(duì)這些學(xué)情做到了然于心，胸有成竹，才能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地采用最有效的教學(xué)策略。

在分組時(shí)我們通常根據(jù)學(xué)生的具體情況，統(tǒng)籌兼顧，合理安排，每個(gè)小組中既有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的，也有學(xué)習(xí)中等的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；每個(gè)小組中既有性格安靜的學(xué)生，也有愛積極表達(dá)的學(xué)生；每個(gè)小組中既有積極承擔(dān)，同時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，能組織學(xué)習(xí)的學(xué)生，也有能夠管理好自身和能維護(hù)好小組紀(jì)律的學(xué)生。這樣的安排可以保證每個(gè)小組都能得到均衡發(fā)展，同時(shí)學(xué)生之間又可以互幫互助，共同提高。

2課堂上強(qiáng)化基礎(chǔ)，同時(shí)又充分體現(xiàn)知者加速

在課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上要注重強(qiáng)化基礎(chǔ)，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)和基本技能是考慮和考察所有學(xué)生的，這樣做可以保證基礎(chǔ)弱的學(xué)生鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，我們又要設(shè)置知者加速題目，讓學(xué)有余力的能夠進(jìn)行趕超，充分利用好課堂45分的時(shí)間進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。這樣分層的教學(xué)模式，對(duì)所有的學(xué)生來說都有極大的好處。

而在一刀切的教學(xué)模式中，所有學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)跟不上，難免學(xué)起來特別吃力，他們慢慢就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。還有就是跟著大部分同學(xué)轉(zhuǎn)的情況也會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不扎實(shí)，這使得他們?cè)谡n堂上必然體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，沒有成功的喜悅感。而優(yōu)生呢，則因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)的特別快，又處于不斷學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容的枯燥狀態(tài)，也不能很好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)置很好的解決了這一問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，除基礎(chǔ)知識(shí)外，在學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都有針對(duì)優(yōu)生的知者加速題目，優(yōu)生們可以一起集中討論，教師可以根據(jù)課堂具體情況，在合適的時(shí)機(jī)對(duì)優(yōu)生進(jìn)行輔導(dǎo)。于此同時(shí)，在基礎(chǔ)題目中可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)困生進(jìn)行方法上和技能上的指導(dǎo)。這樣不同層次的學(xué)生都會(huì)有所提升，都能在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。優(yōu)生在完成加速任務(wù)后還可以給學(xué)困生提供幫助，既有效提升學(xué)習(xí)成績，又無形中融洽了學(xué)生關(guān)系，使班級(jí)更有凝聚力。

3課后分層作業(yè)，分層檢測(cè)，分層輔導(dǎo)

分層的形式不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，在課后的作業(yè)中，在單元檢測(cè)卷中都可以適當(dāng)采用分層的形式，進(jìn)行分層作業(yè)和分層評(píng)價(jià)，學(xué)生完成這個(gè)層次的作業(yè)后，再進(jìn)一步挑戰(zhàn)下一個(gè)層次，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生來說，更能很好的契合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，又很好的激發(fā)了學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己的欲望。

還有，就是教師課后根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層輔導(dǎo)，因?yàn)樘幱谕粚哟蔚膶W(xué)生有很多共性、通性，這樣的分層輔導(dǎo)也更有針對(duì)性、更有效果，同時(shí)又能夠更好的發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生遇到的不同問題，從而更有效的指導(dǎo)教學(xué)。

4多不同的學(xué)生采取分層評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生都是有自尊心和上進(jìn)心的，但是很多學(xué)生往往在學(xué)習(xí)和成長的過程中受到打擊之后就會(huì)變得一蹶不振，對(duì)自己失去信心，或者會(huì)自暴自棄完全放棄學(xué)習(xí)，更有部分孩子甚至開始在課堂中擾亂課堂教學(xué)，對(duì)他自己的學(xué)習(xí)還有整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步都造成了不良影響。這是因?yàn)樗麄兪チ俗孕?。而和成績?yōu)秀的孩子在一起，他們卻往往難以找回自信。

分層評(píng)價(jià)的方式無論對(duì)成績優(yōu)異的學(xué)生還是成績比較差的學(xué)生來說都有很好的促進(jìn)作用。對(duì)成績優(yōu)異的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)除了考察他們的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握的是不是扎實(shí)以外，還要評(píng)價(jià)他們思維的寬度和廣度，是否有積極挑戰(zhàn)的態(tài)度等等，激勵(lì)學(xué)生更上一層樓；對(duì)基礎(chǔ)弱，成績差的學(xué)生只要他們基礎(chǔ)知識(shí)掌握好了，學(xué)習(xí)態(tài)度上有進(jìn)步了，甚至偶爾一個(gè)對(duì)他來說有點(diǎn)難度的題目做好了，都要及時(shí)的予以肯定，通過教師的肯定，使他不斷的認(rèn)可自己，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和動(dòng)力。