組織指導(dǎo)學(xué)生“合作交流”要注意“四性”

王云慶 顧立峰

摘 要：新課程改革的重要有段之一，就是大力提倡“自主探索與合作交流”，因此目前提高對(duì)合作交流規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展顯得尤為重要。合作交流的必要性、主動(dòng)性、實(shí)效性和依賴(lài)性，這四點(diǎn)是作為教師所必須掌握并深刻領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)的基本教學(xué)基本功。作為新時(shí)代的教師更應(yīng)該把這四個(gè)方面運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中去。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；學(xué)生；“合作交流”；“四性”

作為新課程教法改革的重要成果，“自主探索與合作交流”在新課標(biāo)中得到了充分肯定和大力提倡。近年來(lái)，眾多教師在新課標(biāo)、新教材的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，積極行動(dòng)、大膽探索，從以往對(duì)學(xué)生的合作交流視而不見(jiàn)、放任自流到高度關(guān)注、積極推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，取得了良好的教學(xué)效益。但是，由于許多教師對(duì)合作交流的規(guī)律性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)過(guò)程中，合作交流過(guò)多過(guò)濫、不求實(shí)效、流于形式的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，致使合作交流的優(yōu)勢(shì)大打折扣，學(xué)生沒(méi)能在合作交流中得到收益，教師也逐漸喪失鼓勵(lì)學(xué)生合作交流的信心。因此，提高對(duì)合作交流規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展，很有必要。

一、合作交流的必要性

合作交流是一種重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，形成學(xué)生的健全人格，具有不可替代的重要作用，但它也不是萬(wàn)能的，不能包治百病。例如，簡(jiǎn)單的問(wèn)題、學(xué)生隨口便答的問(wèn)題、已經(jīng)明確了的問(wèn)題，不需要合作交流；毫無(wú)頭緒的問(wèn)題、啟發(fā)還沒(méi)到位的問(wèn)題，由于缺乏合作交流的基礎(chǔ)，也不宜急于采取合作交流的學(xué)習(xí)方式。那種不顧實(shí)際情況，為了合作交流而合作交流，最后流于形式、勞而無(wú)功的做法，是不可取的。

二、合作交流的主動(dòng)性

師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作交流，是學(xué)生個(gè)體之間、教師和學(xué)生之間積極主動(dòng)的心理活動(dòng)和不由自主的肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，相互溝通、相互作用、合作互助的思維狀態(tài)。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作交流并不是今天新課標(biāo)提倡之后才突然出現(xiàn)的。古往今來(lái)，凡是有學(xué)子聚集的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作交流就無(wú)處不在、生生不息。這正是因?yàn)?，合作交流是人除了生存的需要之外最重要的心理需求，這種內(nèi)在動(dòng)力與生俱來(lái)。在一定的誘因和適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，任何一個(gè)有正常思維的人都會(huì)主動(dòng)地、自發(fā)地，甚至是身不由己地在不知不覺(jué)中參與其中，并從中受益。在課堂上，我們常常看到有的學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，竊竊私語(yǔ)、交頭接耳，其實(shí)就是自發(fā)的、主動(dòng)的合作交流的基本形式。教師應(yīng)充分利用學(xué)生渴望合作交流的心理需求，正確運(yùn)用合作交流的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供適合合作交流、有營(yíng)養(yǎng)、有價(jià)值、富有挑戰(zhàn)性的合作交流的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到合作交流中來(lái)。當(dāng)前出現(xiàn)的，個(gè)別由教師蹩腳導(dǎo)演、學(xué)生被動(dòng)服從的所謂的合作交流，從表面上看，是教師啟發(fā)不到位、問(wèn)題不恰當(dāng)和合作交流的氛圍營(yíng)造不力等諸多因素綜合作用的結(jié)果，但從根本上來(lái)說(shuō)，是對(duì)合作交流的主動(dòng)性認(rèn)識(shí)不足、沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作交流的主動(dòng)性和積極性造成的。廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中也逐漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)生被動(dòng)的合作交流是毫無(wú)意義的，必須盡快改變。

三、合作交流的實(shí)效性

合作交流是否收到實(shí)效、學(xué)生是否主動(dòng)參與，是評(píng)判其成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為保證學(xué)生的合作交流收到實(shí)效，教師早在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探索與合作交流作出精心策劃和具體安排，明確學(xué)生合作交流的素材和要達(dá)到的目的，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的方法措施。在合作交流的具體形式上可以多種多樣、不拘一格。形式上的東西可以少一些，但學(xué)生的主動(dòng)參與、積極思考和學(xué)生之間的互補(bǔ)共贏、交流互動(dòng)等實(shí)質(zhì)性的東西只能加強(qiáng)，不能削弱，以增強(qiáng)學(xué)生合作交流的實(shí)效性。

四、合作交流的依賴(lài)性

合作交流是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的一種重要的學(xué)習(xí)方式，但從來(lái)沒(méi)有、不可能有單打一的合作交流。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作交流，無(wú)不同時(shí)伴隨著學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探索。沒(méi)有獨(dú)立思考和自主探索的合作交流，既無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也無(wú)助于學(xué)生維能力的培養(yǎng)，更不可能使參與合作交流的各方都受益。新課標(biāo)將自主探索和合作交流并列提出并反復(fù)強(qiáng)調(diào)是非常恰當(dāng)、發(fā)人深省的。只有建立在學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探索的基礎(chǔ)之上，將獨(dú)立思考和自主探索貫穿始終并有效作用于學(xué)生個(gè)體之間的合作交流，才能真正起到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的積極作用。

那種只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林，以合作交流代替學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探索、代替教師的循循善誘和因勢(shì)利導(dǎo)的做法，不可能達(dá)到預(yù)期的效果。