淺議行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

曹國富

【摘要】在當(dāng)前的中職語文教學(xué)當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，諸多學(xué)生存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)興趣不高的問題，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量的

提升。對此，結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，本文認(rèn)為可以嘗試將行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用到中職語文教學(xué)當(dāng)中，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向；語文教學(xué)；中職院校

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

行為導(dǎo)向教學(xué)是當(dāng)前世界上較為先進(jìn)的一種教學(xué)方法，經(jīng)實(shí)踐證明對于中職語文教學(xué)具有顯著的應(yīng)用價(jià)值。但是如何保證行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，值得深思。因此，本文認(rèn)為從行為導(dǎo)向教學(xué)的基本方法入手，探討其在中職語文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略尤為必要。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)的基本內(nèi)涵

（一）行為導(dǎo)向教學(xué)的概念界定

行為導(dǎo)向教學(xué)在20世紀(jì)80年代開始流行，最早興起于德國職業(yè)教育，經(jīng)過大量實(shí)踐證明其具有顯著的教學(xué)效果，尤其是對于中職學(xué)生而言，有利于提高他們的知識運(yùn)用能力、人際溝通能力和語言表達(dá)能力等。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，行為導(dǎo)向教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，有利于學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)展。行為導(dǎo)向教學(xué)包括模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法和角色扮演法等具體教學(xué)方法。

（二）行為導(dǎo)向教學(xué)的基本特點(diǎn)

行為導(dǎo)向教學(xué)是當(dāng)前備受青睞的一種職業(yè)教育教學(xué)方法，不同于原來的教學(xué)方式，其更有利于發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體參與價(jià)值。行為導(dǎo)向教學(xué)具有以下三個基本特點(diǎn)、第一，學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的安排當(dāng)中，從教學(xué)方案的制定、選擇和實(shí)施，學(xué)生直接參與其中，從而能夠更清楚地了解到教學(xué)活動的具體流程，也能結(jié)合教學(xué)計(jì)劃更好地安排自己的學(xué)習(xí)生活，服務(wù)于自己的未來發(fā)展。第二，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生通過項(xiàng)目合作的形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其中就需要不同專業(yè)、不同特長之間的學(xué)生進(jìn)行合作和分工，從而能夠有效鍛煉學(xué)生的合作能力和溝通能力。如果在合作的過程當(dāng)中遇到問題或者出現(xiàn)瓶頸，團(tuán)隊(duì)之間也可以集思廣益共同解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生之間的感情。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。結(jié)合行為導(dǎo)向?qū)W教學(xué)方法，學(xué)生不再是一味地接受“灌輸式”教育，而是主動參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，與教師、同學(xué)進(jìn)行互動。借助于團(tuán)隊(duì)協(xié)作、角色代入等多種方式，學(xué)生能夠在實(shí)踐當(dāng)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的基本方法

（一）模擬教學(xué)

模擬教學(xué)法是教師通過創(chuàng)設(shè)一個模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐的一種教學(xué)方式。通常情況下，模擬教學(xué)情境的素材來自于現(xiàn)實(shí)生活，與社會場景類似。采用模擬教學(xué)方法，學(xué)生能夠在實(shí)踐當(dāng)中感受真實(shí)的情境氛圍，鍛煉自己的知識運(yùn)用能力。能夠更好地對專業(yè)所需的知識進(jìn)行活學(xué)活用，更充分地吸收在中職語文課堂中所學(xué)到的知識。此外，模擬教學(xué)方法相比社會實(shí)踐的一大好處在于能夠反復(fù)進(jìn)行情境再現(xiàn)，且相對成本更低，開展更為方便。

（二）案例教學(xué)

案例教學(xué)是在中職語文課堂教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，結(jié)合真實(shí)的事例，通過案例分析的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。相比于其他行為導(dǎo)向教學(xué)方法而言，案例教學(xué)法更側(cè)重于對學(xué)生分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過對某個具體案例的分析，學(xué)會從中找到問題所在，并結(jié)合所學(xué)知識，發(fā)散思維，對問題進(jìn)行處理，有利于學(xué)生提高知識運(yùn)用能力和綜合能力。

（三）項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)方法是教師確定要一個具體的項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組的形式對項(xiàng)目從頭到尾進(jìn)行實(shí)際操作，從中獲取實(shí)踐能力的一種教學(xué)方式。相比于其他教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。例如對一個價(jià)值產(chǎn)品進(jìn)行研究，讓學(xué)生在項(xiàng)目操作的過程當(dāng)中對產(chǎn)品的流程、各個環(huán)節(jié)都親力親為，從而不僅能夠鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用能力，還能加深學(xué)生對項(xiàng)目涉及的知識的認(rèn)知，通過項(xiàng)目合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高人際交往能力。

（四）角色扮演

角色扮演是指通過對某個情境進(jìn)行還原，讓學(xué)生通過角色代入的方式進(jìn)行具體實(shí)踐的一種教學(xué)方式。角色扮演的方式受到廣大學(xué)生的青睞，能夠讓課堂氛圍更為活躍，提高學(xué)生課堂參與的積極性，此外還能夠有效結(jié)合學(xué)生的個人成長經(jīng)歷與社會實(shí)踐經(jīng)歷，讓學(xué)生通過角色代入對一些社會事物有更全面的理解，同時(shí)從中得到能力的提升。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）模擬教學(xué)法的應(yīng)用

模擬教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為教學(xué)情境的應(yīng)用。教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃事先進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，從而增強(qiáng)學(xué)生在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中的代入感，能夠更好地融入教學(xué)氛圍中。例如設(shè)計(jì)一個關(guān)于人才市場招聘的教學(xué)情境，其中包括招聘啟事、求職信、聘書、合同等多種情境元素，教師可以讓學(xué)生積極參與到這樣一個情境互動當(dāng)中，模擬人才招聘會現(xiàn)場，學(xué)習(xí)如何應(yīng)對面試、如何進(jìn)行人際溝通以及求職規(guī)范等。雖然這些都是模擬情境，但其中各種元素在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到實(shí)體，因而對于學(xué)生進(jìn)行語文知識的活學(xué)活用有極大的益處。比如在《水滸》一文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過多媒體播放有關(guān)水滸英雄的視頻，讓學(xué)生在欣賞的過程中總結(jié)人物的特點(diǎn)，然后再結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行人物特征的敘述，讓學(xué)生對課文有更深刻的理解。

（二）案例教學(xué)法的應(yīng)用

在具體的案例教學(xué)法應(yīng)用過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，同時(shí)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用和示范作用，對學(xué)生進(jìn)行積極指導(dǎo)和指正。具體而言，包括專業(yè)型和非專業(yè)型兩種類型。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的專業(yè)為基礎(chǔ)，選取與專業(yè)相關(guān)的案例進(jìn)行語文教學(xué)。例如對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，可以從日常財(cái)務(wù)活動中收集案例進(jìn)行教學(xué)；對于酒店專業(yè)的學(xué)生而言，可以收集酒店日常管理中可能遇到的問題情境作為案例進(jìn)行探討。專業(yè)型的案例教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)的幫助，也符合語文教學(xué)的要求，做到一舉兩得。此外，非專業(yè)型案例教學(xué)過程中，教師主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，從社會生活當(dāng)中收集案例，旨在提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和語文基礎(chǔ)能力。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過程當(dāng)中，主要通過分組完成項(xiàng)目任務(wù)的形式進(jìn)行，旨在培養(yǎng)學(xué)生之間進(jìn)行合作的能力以及人際交往的能力。具體可以分為單一型和多元型兩種合作模式。首先，單一型合作模式就是讓同一專業(yè)的學(xué)生在同一組共同完成項(xiàng)目。同專業(yè)的學(xué)生在項(xiàng)目操作過程當(dāng)中，溝通更加方便，有助于提升專業(yè)能力。例如在實(shí)際的中職語文課堂當(dāng)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力，教師可以讓不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，同時(shí)共同交流語言表達(dá)技巧。其次，是多元型合作模式，在實(shí)際生活當(dāng)中，大多數(shù)項(xiàng)目都不可能僅僅涉及一個專業(yè)領(lǐng)域的知識，而是需要多方面專業(yè)知識的結(jié)合才能完成。因此，采取多元型合作模式，在項(xiàng)目教學(xué)過程當(dāng)中將不同專業(yè)的學(xué)生歸為一組，能夠更好地進(jìn)行跨專業(yè)、跨領(lǐng)域項(xiàng)目的操作。例如進(jìn)行市場調(diào)研，教師可以根據(jù)具體的調(diào)研內(nèi)容，將相關(guān)專業(yè)的學(xué)生分為一組共同進(jìn)行調(diào)研。由于此類項(xiàng)目更為復(fù)雜，所以更需要學(xué)生之間進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作。

（四）角色扮演法的應(yīng)用

在中職語言教學(xué)活動當(dāng)中，角色扮演法主要有課本劇型和虛擬情景型兩種具體的開展形式。其中，課本劇型開展模式，主要取材于語文教材內(nèi)容。通過對語文課本的細(xì)讀可以發(fā)現(xiàn)，其中有很多課文都有很強(qiáng)的故事性，教師可以根據(jù)教學(xué)要求，選擇其中幾篇合適的課文，讓學(xué)生將這些課文內(nèi)容改編為劇本形式，同時(shí)配套所需的音樂、美術(shù)、舞蹈等，然后進(jìn)行角色扮演，完成課文內(nèi)容的劇本表演。例如對《威尼斯商人》《茶館》《藥》《鴻門宴》等課文內(nèi)容進(jìn)行劇本改編，首先教師需要讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行精讀，然后結(jié)合個人愛好和特長進(jìn)行角色選定，最后完成角色扮演。通過這樣的形式，不僅能夠做到寓教于樂，也能讓學(xué)生通過角色代入更好地進(jìn)行課文內(nèi)容的理解。第二種是虛擬情景型，通過對某個特定情景中的角色進(jìn)行模擬，由此開展課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如在法庭這樣一個情景中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行法庭中各個人物的角色扮演，具體包括法官、辯方律師、控方律師、檢察官、陪審員、被告、原告等，讓學(xué)生結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容，對自己的角色進(jìn)行扮演和闡述，能夠鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、人際溝能力、應(yīng)變能力等多方面的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值顯著，本文針對行為導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用策略，從模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法以及角色扮演法四個基本方法入手，具體探討了相應(yīng)的應(yīng)用策略，希望通過本文的分析能夠推動中職語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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（編輯：龍賢東）