《孤獨(dú)之旅》說課稿

魏新明

【摘要】《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的《草房子》，是篇幅較長(zhǎng)的自讀課。課文展示了杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨(dú)而堅(jiān)強(qiáng)的

成長(zhǎng)歷程。文中杜小康這一人物形象是在他的成長(zhǎng)過程中豐滿起來的。小說中出色的自然環(huán)境描寫又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。教讀課文重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。

【關(guān)鍵詞】《孤獨(dú)之旅》；說課；孤獨(dú)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、說教材

本單元選編的是一組寫少年生活的小說。本文完全以少年人物形象為中心的。《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的《草房子》，是篇幅較長(zhǎng)的自讀課。課文展示了杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨(dú)而堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。文中杜小康這一人物形象是在他的成長(zhǎng)過程中豐滿起來的。小說中出色的自然環(huán)境描寫又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。教讀課文重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。

二、說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)。1.知識(shí)與技能：通過概括文章內(nèi)容，學(xué)生能把握小說的情節(jié)；通過比較閱讀和賞析語(yǔ)句，學(xué)生能理解景物描寫的作用及寫法；通過理解景物描寫的作用，學(xué)生能把握人物的性格特點(diǎn)和主題并理解題目的意義。2.過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生通過用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和質(zhì)疑探究的能力。3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生能深刻理解成長(zhǎng)的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)正確對(duì)待成長(zhǎng)中的困難和挫折。

教學(xué)重難點(diǎn)。重點(diǎn)：通過比較閱讀和賞析語(yǔ)句學(xué)生能理解景物描寫的作用及寫法。難點(diǎn)：通過理解景物描寫的作用，學(xué)生能把握人物的性格特點(diǎn)和主題并理解題目的意義。

三、說學(xué)情、教法和學(xué)法

學(xué)情。九年級(jí)學(xué)生對(duì)小說這種文體的認(rèn)識(shí)處于一種模糊狀態(tài)，雖然在七、八年級(jí)偶有接觸小說但學(xué)生還是把小說當(dāng)作寫人記事的記敘文。他們具備一定的篩選信息的能力，能熟練運(yùn)用瀏覽、默讀等讀書方法，對(duì)人物形象具有一定的欣賞評(píng)價(jià)能力，理解比喻擬人修辭的作用，能運(yùn)用合作的方式共同探討、分析、解決疑難問題。教法：比較閱讀法、點(diǎn)撥指導(dǎo)法、探究法。學(xué)法：圈點(diǎn)批注法、小組討論法。

四、說教學(xué)過程

（一）初識(shí)孤獨(dú)——檢查預(yù)習(xí)，整體感知

1.學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)的字詞。2.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容（概括內(nèi)容方法 ：a.拓展題目；b.人物+環(huán)境+情節(jié)）。

設(shè)計(jì)意圖：1.培養(yǎng)隨文識(shí)字的習(xí)慣；2.學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容概括往往做不到簡(jiǎn)潔，所以我給予方法指導(dǎo)，這樣授之以漁的教學(xué)應(yīng)該是達(dá)到舉一反三的效果。

（二）感知“孤獨(dú)”

默讀課文1—35段，勾畫出表現(xiàn)杜小康“孤獨(dú)”的語(yǔ)句，并體會(huì)他的心理。（1.旁批心理。2.獨(dú)立完成再交流。3.選出板書心理和匯報(bào)的小組代表）

設(shè)計(jì)意圖：1.注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和默讀評(píng)價(jià)；2.在整體把握和感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，使學(xué)生明白“孤獨(dú)之旅”的表層含義；3.逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究學(xué)習(xí)的精神；4.讓學(xué)生板書討論結(jié)果，打破了教學(xué)常規(guī)，給學(xué)生新穎感，讓他們充分感受到他們是學(xué)習(xí)的主人。

（三）說說孤獨(dú)——改寫短文與原作比較

設(shè)計(jì)意圖。1.引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)境描寫并體會(huì)它的作用是本節(jié)課的重點(diǎn)。運(yùn)用比較閱讀可以使學(xué)生形象感知難點(diǎn)。比較過程中學(xué)生可以鮮明地感受環(huán)境描寫的作用，細(xì)膩的描寫使文章富有意境美，內(nèi)容豐富，詩(shī)化的語(yǔ)言都得到了鮮明體現(xiàn)。2.引導(dǎo)學(xué)生思考“學(xué)了這課，若讓你寫某種心理除了直接描寫，你還可以怎樣寫”，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生認(rèn)識(shí)了環(huán)境描寫對(duì)寫心理的作用進(jìn)而能運(yùn)用這種寫法。

（四）品味孤獨(dú)

1.生齊讀課文36—48段。2.從遣詞、修辭、感官等方面談?wù)?6、37段景物描寫的妙處，并體會(huì)其作用。3.感情朗讀杜小康的四句話。

設(shè)計(jì)意圖。1.暴風(fēng)雨中找鴨是本文的高潮部分，既有細(xì)膩的環(huán)境描寫又有震撼人心的堅(jiān)強(qiáng)，在朗讀中品味語(yǔ)言，體會(huì)作品的情感態(tài)度。2.問題意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)景物描寫推動(dòng)情節(jié)發(fā)展和表現(xiàn)人物性格這個(gè)新知識(shí)。除此以外引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫景物的方法，這個(gè)引導(dǎo)再次把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來。3.文章分析到這，引導(dǎo)學(xué)生思考“當(dāng)我們?yōu)槎判】档膱?jiān)強(qiáng)心生歡喜時(shí)，這堅(jiān)強(qiáng)與前文的孤獨(dú)有何關(guān)系”，直指文章主題“孤獨(dú)滋養(yǎng)了堅(jiān)強(qiáng)”，并鼓勵(lì)學(xué)生不要拒絕我們成長(zhǎng)路上的挫折而要迎難而上。情感態(tài)度價(jià)值觀的教育自然貼切。此時(shí)難點(diǎn)“通過理解景物描寫的作用，把握人物的性格特點(diǎn)和主題”已經(jīng)突破。同時(shí)明白了題目含義就是杜小康的成長(zhǎng)之旅。4.在我和學(xué)生感情朗讀杜小康的四句話加深對(duì)人物形象的理解和題目含義的理解。

（五）寫一寫

1.這次作文競(jìng)賽我獲獎(jiǎng)了！獲獎(jiǎng)了！我背上書包走出學(xué)?！?/p>

2.期中考試，我的某某學(xué)科沒考好，我背上書包走出學(xué)?！?/p>

任選一題，運(yùn)用本文以景物描寫烘托心理的方法寫一段話。

設(shè)計(jì)意圖：教材是例子，學(xué)了例子就要試一試，看例子到底會(huì)了沒有。并且希望通過學(xué)生練筆、學(xué)生評(píng)價(jià)，能徹底理解并運(yùn)用今天的例子。

五、說教學(xué)反思

1.本節(jié)課我以著名教育家葉圣陶先生“教材是例子”作為教學(xué)指導(dǎo)思想。例子講得透，運(yùn)用得巧，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合。2.整堂課以“典型環(huán)境中的典型人物”為教學(xué)主線，課堂主題鮮明，既突出了小說的特點(diǎn)教學(xué)，但又不生硬。

（編輯：龍賢東）