智障教育學校轉崗教師心理健康狀況調查分析

摘 要：本文采用SCL-90對智障教育教師進行調查發(fā)現，智障教育教師的心理健康狀況較差，尤其在抑郁、焦慮和偏執(zhí)因子上的得分顯著高于普通人；女性教師心理健康狀況顯著高于男性教師；不同年齡段教師的心理健康狀況存在顯著差異。

關鍵詞： 智障教育 轉崗教師 心理健康

引言

轉崗教師指由普通義務教育學校、特殊教育中盲聾教育專業(yè)轉崗至智障教育的教師以及社會招聘非特殊教育專業(yè)大學生。

在國家《第二期特殊教育提升計劃》中提出保證殘疾少年兒童義務教育入學率的背景下，各地采取了多種措施（如新建、擴建、改建）來實現智障教育學校數量的增加，而智障教育隊伍除部分特殊教育專業(yè)師資之外，大多數則通過學校培養(yǎng)、崗位訓練、轉崗培訓等途徑來解決。智障教育學校教師的心理健康程度，不僅影響到自身的生活質量，而且直接關系到教學質量的提升以及與教育對象的良性互動程度。所以智障教育學校教師特別是轉崗教師的心理健康狀況應該引起教育部門特別是智障教育學校的重視。

一、調查工具、對象及數據統(tǒng)計

1.調查工具

采用“癥狀自評量表”（Self-reporting Inventory），又名“90項癥狀表（SCL-90）”，作為本次調查研究的主要測評工具。

2.調查對象

筆者先后向80名調查對象發(fā)放《個體心理健康狀況SCL-90調查表》，調查對象主要來自陜西省、青海省部分培智教育學校，收回70份，有效問卷70份，回收率87.5%，符合回收要求。

3.數據統(tǒng)計

（1）個體調查表統(tǒng)計

將收回的70份問卷，逐一進行統(tǒng)計，得出總分（90個單項自測分之和）、總均分（總分/90），以及個體因子分X= t/n （自評子項總分/項目數）。

（2）群體數據統(tǒng)計

將回收的70份調查表，應用筆者編制的《SCL-90心理測評統(tǒng)計系統(tǒng)》軟件，對個體調查數據進行統(tǒng)計計算，得出群體的癥狀分（T） 和因子分（M）（表1）。

三、智障教育學校教師心理健康狀況比對

為了全面評價、準確判斷智障教育學校教師的心理健康狀況及其與相關人群的差異，筆者將智障教育學校教師的心理健康狀況調查結果與全國普通人群常模、幼兒教師以及小學教師加以比對、分析。

1.智障教育學校教師心理健康狀況橫向比對

（1）與普通人群心理特征心理狀況比對

通過比對可以看出，智障教育學校教師處敵對、恐怖、精神病性指標低于常模外，其他指標均高于常模。

（2）與幼兒教師心理健康狀況比對

筆者將該次調查結果（表1）與沈陽市幼兒園100名大班幼兒教師隨機調查結果進行比對（見表2）。

通過比對可以看出，智障教育學校教師的心理健康狀況的各項指標普遍低于或接近于幼兒教師，特別在軀體、敵對方面明顯好于幼兒教師，人際關系、抑郁、焦慮、偏執(zhí)方面較差于幼兒教師。

（3）與普通中小學教師心理健康狀況比對

筆者將該次調查結果（表1）與吉林市400名中小學教師隨機調查結果進行比對。

通過比對可以發(fā)現，，智障教育學校教師的心理健康狀況和中小學教師存在著明顯的差異，在軀體、敵對、恐怖和精神性方面明顯好于中小學教師，而在人際關系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)方面則差于中小學教師。

2.智障教育學校教師心理健康狀況縱向比對

（1）不同性別智障教育教師心理健康狀況比對

通過對受訪的70人按性別分析（其中男性18人，女性52人），從中可以看出在智障教育教師中，女性的心理健康狀況明顯好于男性，而且女性的心理健康狀況各項指標均在平均數以下，男性的心理健康狀況各項指標均在平均數以上，這樣的結果在調查以前是沒有想到的。

（2）不同年齡段智障教育學校教師心理健康狀況比對

通過對受訪的70人按不同年齡段分析（其中 30歲以下23人，31-40歲29人，40歲以上18人），從中可以看出，智障教育學校教師的心理健康狀況隨年齡的增長而惡化。特別是51歲以上教師的心理健康狀況尤為嚴重，如軀體、強迫癥狀、人際關系敏感、郁郁、焦慮等均明顯高于平均值，更高于30歲以下教師的三分之一左右，調查發(fā)現不同年齡段的教師在敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性等方面不存在明顯差異。

四、討論與分析

通過和不同類型的人群比較以及對智障教育學校教師中不同性別、不同年齡段人群的比較發(fā)現，智障教育學校教師（特別是從其它崗位轉到智障教育崗位的年齡較大的教師）在強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮等四個方面的健康狀況比較突出，結合日常教學實踐，分析如下。

1.強迫癥狀

特殊教育學校教師大部分一輩子就在一個單位乃至一個崗位上從事固定的工作，年復一年、日復一日的重復，工作中有些潛移默化的習慣可能成為一些讓人哭笑不得的現象，甚至發(fā)展成為職業(yè)強迫癥。長期下去無法把工作和生活完全區(qū)分，如這種心理狀態(tài)不能得到及時調節(jié)，一部分人便漸漸呈現出職業(yè)“病態(tài)”。

2.人際關系敏感

由于智障教育領域圈子小，人員流動少，學校內部的矛盾極易顯現，教師與領導、領導與領導、教師與教師之間結下的恩怨，一時難以化解，靠其自身解決又無能為力，所以導致人際關系敏感；另外由于智障教育學校辦學相對封閉，教學管理相對獨立，接觸的家長及社會相對簡單，教師的知識面相對偏窄，凡此種種，導致智障教育教師在社會上朋友少，人際關系簡單、敏感。

3.抑郁

從評價體系上說，由于智障教育系統(tǒng)缺乏有效的、符合自身實際的評估系統(tǒng)，工作中獨具匠心的創(chuàng)造性工作者與無所用心的南郭先生區(qū)別不大，前者心理失衡，后者不以為然。特別是職稱評定、晉級時將智障教育學校教師和普教教師放在一起評比，其成果“難以啟齒”，其教材“難拿出手”，其結果可想而知。

4.焦慮

智障教育學校教師長期面對特殊的教育對象，師生間缺乏良好的心理互融度。智障學生的教學更是對教師信心、耐心、愛心、意志力的一種考驗。對于殘疾兒童教學的艱難程度，常人是無法想象的。就教育崗位來看，智障教育學校教師在某些方面比普通教育教師付出的更多，但其得到的則不成比例，很多教師特別是從其它崗位轉崗到智障教育崗位的教師覺得自己是一無所得、一事無成。另外，智障教育學校有些教師的質量觀、教育觀相對模糊，對自己的工作不知所云，以至于產生難以排除的困惑和焦慮。

水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊則生靈光。任何一個領域，同行之間的學習、交流是必不可少的，而智障教育學校教師之間缺乏相互交流的感知和見解，缺乏在討論過程中的各抒己見，難免造成自我封閉、固步自封、唯我獨尊的偏執(zhí)心理。教育部門特別是智障教育學校，要重視教師特別是轉崗教師心理健康的培訓和疏導，并通過各種形式豐富多彩的活動，提升教師的心理健康程度和職業(yè)幸福指數，進而提升智障教育的水平。

參考文獻

[1] 秦梅清：《吉林市中小學教師心理健康狀況調查分析》 東北師范大學學位論文，2006

[2]張磊：《天津市中小學教師心理健康狀況調查分析》天津醫(yī)科大學學位論文，2006

[3]金芳，王永秋：《沈陽市幼兒教師心理健康狀況調查分析》

[4]寧波市寶韻音樂幼兒園 史紅偉：《寧波市255名幼兒教師心理健康狀況調查》

作者簡介

劉智慧（1965-）女，漢族，河南省鄭州市人，本科，高級教師，主要從事特殊教育研究。