淺談品德與生活（品德與社會）課堂教學(xué)中對教師的評價

摘 要：品德與生活（品德與社會）學(xué)科中對教師的評價，可以從教師課堂教學(xué)目標(biāo)的制定、教師對教學(xué)資源的開發(fā)和利用、教師對調(diào)控課堂教學(xué)過程等方面的表現(xiàn)來進(jìn)行評價。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)設(shè)定的評價 能有效開發(fā)利用課程資源 能有效進(jìn)行課堂指導(dǎo)與調(diào)控

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入貫徹實施，新課程理念下的評價功能也發(fā)生著根本的變化。怎樣評價品德與生活（品德與社會）課堂教學(xué)，是廣大教師和教研人員十分關(guān)注的問題。品德與生活（品德與社會）是一門綜合課程，主要以活動為內(nèi)容載體，并無固定的教學(xué)模式，很難確定固定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。所以品德與生（品德與社會）學(xué)科的課程對教師的評價，可以從教師的目標(biāo)設(shè)定；能有效開發(fā)利用課程資源；能有效進(jìn)行課堂指導(dǎo)與調(diào)控；三個方面來進(jìn)行考慮。[1]

一、對教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的評價

1.準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計的對象是學(xué)生，因此教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是指他們在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具學(xué)會了什么？在目標(biāo)編寫中，教師最容易出現(xiàn)的問題就是目標(biāo)對象的錯誤定位，常常將學(xué)習(xí)目標(biāo)描述為教師應(yīng)做什么或是對教學(xué)活動、教學(xué)手段設(shè)計的描述，而不是通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么，能達(dá)到什么樣的水平。這樣的目標(biāo)既無法達(dá)到對教師教學(xué)的指導(dǎo)作用，也起不到對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。因此，在編寫教學(xué)目標(biāo)時一定要正確定位教學(xué)目標(biāo)。

2.目標(biāo)應(yīng)盡可能明確、具體。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上，一般要求目標(biāo)的表述應(yīng)力求具體、明確，對學(xué)生“完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠做什么”有一個具體的、明確的描述。品德與生活（品德與社會）課的教學(xué)目標(biāo)主要包括：掌握系統(tǒng)的道德知識和基本規(guī)范的認(rèn)知目標(biāo)；培養(yǎng)世界觀和道德、審美、勞動等觀念及相應(yīng)的行為方式的情感目標(biāo)；使學(xué)生身心得到發(fā)展的行為目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述要可評價，便于教師和學(xué)生自己在教學(xué)過程中了解是否已達(dá)到目標(biāo)，以便及時調(diào)整教學(xué)或?qū)W習(xí)的策略。

3.目標(biāo)設(shè)計要有層次性。

關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展是當(dāng)前教育改革的一個基本理念。要承認(rèn)學(xué)生的差異性，允許不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，尤其是每個學(xué)生具有不同的潛在智能。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的興趣、能力和天賦是不同的，對學(xué)習(xí)的需求也不同，這就要求教師課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計必須具有一定的靈活性，需要教師認(rèn)真分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，區(qū)分出哪些是最低限的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些是基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些是加深或擴展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出與學(xué)生能力發(fā)展水平相適應(yīng)的不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生都有成功感，而不是不同能力水平的學(xué)生都達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生實際。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是有生命力的，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，符合學(xué)生的年齡特點和心理特點，符合學(xué)生的發(fā)展需要和學(xué)習(xí)需要，是學(xué)生感興趣的且有挑戰(zhàn)性的。

5.教學(xué)目標(biāo)要具體明確。

每節(jié)課的目標(biāo)，應(yīng)各有側(cè)重，切記“大而全”，以免“貪多嚼不爛”。

二、能有效開發(fā)利用課程資源

1.靈活使用教材。

教材是最基本的課程資源和學(xué)習(xí)資源。教師要正確理解教材，準(zhǔn)確把握觀點，并且要根據(jù)學(xué)生生活實際和學(xué)習(xí)需求，合理處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，如適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、重組教學(xué)單元等。

2.善于開發(fā)身邊的可利用資源。

（1）教師要有意識地觀察、捕捉生活中對兒童發(fā)展有意義的題材，如自然資源、歷史資源、學(xué)生生活中的典型事例等方面，把這些作為學(xué)習(xí)資源，有效的加以開發(fā)利用，以增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活性。

（2）要與其它學(xué)科的知識資源相融和，小學(xué)品德與社會是一門綜合性學(xué)科，學(xué)科本身不要求學(xué)生掌握太多的知識和技能，但它可以與語文、音樂、美術(shù)、班隊活動等課程緊密結(jié)合。融合其它學(xué)科的知識，技能和學(xué)習(xí)方法，如閱讀、搜集資料、繪畫、制作等，拓展課程空間，讓課堂變得有聲有色。[2]

（3）堅持與校外教育活動相結(jié)合，校外教育拓寬了少年兒童的成長空間，突破了課堂教學(xué)的空間束縛，把學(xué)習(xí)環(huán)境從校內(nèi)延伸到社會。通過組織形式多樣的校外教育活動，使學(xué)生在各種活動中受到了有益的教育。

3.積極使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。

教師應(yīng)盡可能使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，豐富課程資源，使其與課堂教學(xué)有機結(jié)合，有效地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果。

三、能有效進(jìn)行課堂指導(dǎo)與調(diào)控

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效指導(dǎo)。

新的課堂教學(xué)評價對教師行為的關(guān)注，主要是關(guān)注教師課堂行為對學(xué)“學(xué)”的價值，即評價教師在課堂教學(xué)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的程度。品德與生活（品德與社會）學(xué)科課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，通過調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展，因此教師的有效指導(dǎo)要從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)不同的情境，采取不同形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要幫助他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求，積極尋找有效的途徑和方法。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生分析自身的學(xué)習(xí)特點，以及能力的優(yōu)勢與弱勢，懂得如何揚長避短。找到適合自己個性特點的快捷而有效的學(xué)習(xí)方法，節(jié)省時間，提高效率。教師對學(xué)生的指導(dǎo)是否有效，主要看教師是否教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等。

2.對教學(xué)過程的有效調(diào)控

品德與生活（品德與社會）學(xué)科的課堂教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與生活，教師對課堂的有效控制既包括對違反教育規(guī)范行為的制裁，又包括引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同并自覺遵守課堂紀(jì)律，以協(xié)調(diào)個體、群體的關(guān)系；課堂控制不僅要使學(xué)生服從課堂秩序，還要使學(xué)生的自由活動、自我表現(xiàn)與課堂教學(xué)秩序達(dá)到和諧的統(tǒng)一。教師在對教學(xué)過程的有效控制過程中的作用 實際上是一個極其重要的問題，因為只有清楚教師本身所處的角色才能保證“課堂教學(xué)”的有效實施。

傳統(tǒng)教育中，教師處于指導(dǎo)的絕對中心地位，一旦轉(zhuǎn)移到要給學(xué)生以足夠的自由，極易造成對自由失控而走向反面，特別是品德與生活（品德與社會）學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生自由發(fā)揮的方面較多，所以更需要教師定位好自己的角色，品德與生活（品德與社會）學(xué)科的教師更多的應(yīng)當(dāng)是一個咨詢者，能夠及時地給學(xué)生提供所須的信息；應(yīng)當(dāng)是一個訓(xùn)練者，從整體上把握教學(xué)過程，控制教學(xué)的節(jié)奏；應(yīng)當(dāng)是一個幫助者，能夠及時地提供必要的幫助；同時教師還是一個參與者，真正參與到課堂的活動中去。當(dāng)然，最重要的是教師不能忘記自己是課堂的控制者，其主要目的是確保自由的實現(xiàn)并進(jìn)而實現(xiàn)互動教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗編.《中國語文教育憂思錄》教育科學(xué)出版社.1998年11月第1版.

[2]成仿吾.《關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)》.2002年第四期.

作者簡介

關(guān)濤，男，1978年6月3日出生，黑龍江省七臺河市人，七臺河市第三小學(xué)德育主任，職稱：一級教師。