基于核心概念和學(xué)習(xí)進(jìn)階分析的初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接

劉洪濤

摘 要：結(jié)合當(dāng)下的教育體制改革，能夠明顯感受到，考試的時(shí)代感開始變得越來越強(qiáng)，知識(shí)之間的交叉開始變得越來越頻繁，筆者地區(qū)提出了將地理考試納入了中考的考察范圍，尤其是最近幾年好多的高中一線教師參與到考察組中。從教育主管部門了解到，現(xiàn)在的出題組已經(jīng)加入了高中老師，這對(duì)我們的初中教學(xué)老師來說又是一次不小的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：核心概念 學(xué)習(xí)進(jìn)階分析 地理教學(xué) 銜接

由于從事一線地理教學(xué)工作已二十多年，經(jīng)歷多次教學(xué)改革。當(dāng)下又恰逢課程和高考體制改革，所以探索一條符合當(dāng)下教學(xué)情況的上課模式成為我一直在努力探索的。做好初中地理和高中地理之間的知識(shí)銜接對(duì)于當(dāng)下的教學(xué)工作具有非常重要的意義。以下就基于核心概念和學(xué)習(xí)進(jìn)階分析背景下如何做好初高中地理教學(xué)的有效銜接展開討論。

一、核心概念

核心概念的提出是西方教育學(xué)專家們經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)得出的結(jié)論，所以我們的老師應(yīng)該明白核心概念的真正內(nèi)涵是什么，由于核心概念這一理論的提出時(shí)間還很短，并沒有形成較為完整的理論體系。所以很多學(xué)者根據(jù)自己對(duì)這一概念的理解，提出了屬于自己的稱呼，例如“關(guān)鍵概念”、“大概念”等：[1]

1.關(guān)鍵概念

首都師范大學(xué)的教授黃星教授認(rèn)為，關(guān)鍵概念就是學(xué)科的主干知識(shí)，可以讓我們的學(xué)生從邏輯上建立起對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。國(guó)內(nèi)很多的教育專家學(xué)者將核心概念與國(guó)外當(dāng)下比較熱門的Key Concept的教育概念相對(duì)應(yīng)。我國(guó)著名的教育學(xué)專家劉占蘭（國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事）認(rèn)為，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、地理等科學(xué)時(shí)會(huì)在不同的情景下運(yùn)用相同的學(xué)科知識(shí)或?qū)W科概念，同時(shí)在不同的情境下加深對(duì)學(xué)科核心理論知識(shí)的理解。而首都師范大學(xué)的張穎之教授等人則認(rèn)為核心概念是學(xué)科中的基礎(chǔ)概念，包含基礎(chǔ)知識(shí)的概念、理論、推理過程、相關(guān)原理以及針對(duì)特殊情況下的基本解釋。[2]

2.大概念

大概念指的是在一定空間或一段時(shí)間范圍內(nèi)相關(guān)現(xiàn)象和物體的概念，是對(duì)一定空間或一段時(shí)間范圍內(nèi)相關(guān)現(xiàn)象和物體的抽象化解釋。而對(duì)某一類特定對(duì)象或特定環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)的研究稱之為小概念。如我們地理學(xué)中針對(duì)天體研究的九大行星理論就可以稱之為大概念。著名的教育學(xué)專家張志中（中央教育科學(xué)研究所課程教學(xué)研究部研究員）認(rèn)為，大概念具有概念歸屬的作用，能夠快速分辨各個(gè)學(xué)科之間的差異，通過對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)得出大概念用以解決經(jīng)驗(yàn)的問題，這個(gè)大概念所覆蓋的滿級(jí)比較大。

二、初高中地理核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階

學(xué)習(xí)進(jìn)階是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，由于年齡的增長(zhǎng)對(duì)同一學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備開始增加，對(duì)同一學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在一定的轉(zhuǎn)變，尤其是針對(duì)基礎(chǔ)概念的理解階段知識(shí)的連貫性和特殊性導(dǎo)致學(xué)生們的思維路徑和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一定的改變，這些都成為了學(xué)生們對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)參考，這也是我們的學(xué)科設(shè)計(jì)者和科研人員經(jīng)過科學(xué)的理論論證和實(shí)驗(yàn)所得出來的結(jié)論，地理概念的學(xué)習(xí)過程有一定的知識(shí)連貫性和特殊性，更加依賴學(xué)習(xí)的進(jìn)階和其他學(xué)科的理論支持，更需要我們的老師對(duì)課堂內(nèi)容的內(nèi)涵加以科學(xué)的解釋，同時(shí)還需要針對(duì)課堂知識(shí)加以必要的課外延伸，幫助我們的學(xué)生更好地理解老師的上課內(nèi)容，從而保證了老師的上課質(zhì)量。

三、如何做好初中地理與高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接

1.做好教材知識(shí)的銜接，確保學(xué)習(xí)的延續(xù)性

我們知道的是地理課的知識(shí)延續(xù)性和零散性是我們當(dāng)下的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，想要做好相關(guān)的知識(shí)銜接工作，教材成為當(dāng)下工作的重中之重。作為一名初中地理老師，很多年的上課模式已經(jīng)將我們的思維固話，所以為了適應(yīng)現(xiàn)在時(shí)代發(fā)展的要求，我們應(yīng)該從固有的思維中跳出來，精心研讀高中地理課本，梳理出符合我們當(dāng)下教學(xué)要求的契合點(diǎn)，以此為突破口，為我們的學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)打開一所大門，并且能夠做好準(zhǔn)確把握中考考點(diǎn)的工作，幫助我們的學(xué)生能夠贏在中考，為他們的求學(xué)之路提供更多的可能。

2.做好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的銜接，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)新鮮的知識(shí)，需要以興趣為引導(dǎo)。我們都知道學(xué)生是課堂的主體，激發(fā)興趣樹立情感態(tài)度是抓住主體保證學(xué)生們的上課質(zhì)量前提。以興趣為引導(dǎo)，幫助我們的學(xué)生建立起對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，是我們當(dāng)下應(yīng)該考慮的著力點(diǎn)。興趣的引導(dǎo)可以快速地幫助我們的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生的角色。做好初中與高中的的課堂知識(shí)的銜接不單單是為了自己的課堂更有生機(jī)，更是為幫助我們的學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[3

高考畢竟是人的一生中比較重要的考試。地理作為高中教育階段非常重要的一門學(xué)科，在高考中具有舉足輕重的作用。學(xué)好地理能夠在一定程度上促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，由于地理科目的邏輯性比較強(qiáng)能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生們的邏輯思維的連貫性和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。這對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)具有非常重要的意義。[4]

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮知識(shí)的一種傾向和趨勢(shì)，培養(yǎng)良好地學(xué)習(xí)興趣能夠快速的幫助我們的學(xué)生拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，活躍課堂的氣氛。我們的很多授課老師還是通過傳統(tǒng)的灌輸式的教育方式進(jìn)行授課，這很容易激起學(xué)生的們的厭學(xué)情緒，同時(shí)由于地理課具有一定的連貫性，需要我們的學(xué)生能夠有良好的知識(shí)基礎(chǔ)，才能形成實(shí)驗(yàn)探究能力和學(xué)科思維。所以做好初中高中的地理知識(shí)銜接具有非常重要的意義。

例如，在講解我們的時(shí)區(qū)的影響因素這一課時(shí)，我們可以讓學(xué)生自己提出假設(shè)，可能是由于經(jīng)度的原因，有可能是由于維度的原因，還有可能是由于地球的傾斜角度的原因，我們可以利用模型演示的方式結(jié)合實(shí)驗(yàn)，讓我們的學(xué)生自己加以探索，先找到具體的影響因素，接著讓在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料后，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、討論：實(shí)驗(yàn)有誤差嗎？產(chǎn)生誤差的原因是什么？怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)可以減小誤差？實(shí)驗(yàn)結(jié)果與你的預(yù)期如果不一致可以修改數(shù)據(jù)嗎？實(shí)驗(yàn)一次與你的預(yù)期恰好一致，結(jié)論一定正確嗎？一個(gè)問題、一個(gè)問題加以解決，通過討論提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究方法的理解并鍛煉了表達(dá)交流與溝通能力。這樣通過探究實(shí)驗(yàn)的分析，讓學(xué)生充分理解探究過程應(yīng)遵循的幾個(gè)基本原則，為學(xué)生以后進(jìn)行探究創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

3.做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

初中的地理知識(shí)只是停留在地理常識(shí)的水平，這就導(dǎo)致的很多初中授課老師在進(jìn)行知識(shí)的傳播時(shí)采用的還是以前的灌輸式教學(xué)模式。初中的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以適應(yīng)這種“死記硬背”式的教學(xué)模式，但是對(duì)于高中的地理教學(xué)而言，“探索性教學(xué)”成為當(dāng)下的主流教學(xué)模式，這種教學(xué)的新模式能夠快速幫助我們的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住大量的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)其潛能形成理性思維，減少學(xué)習(xí)時(shí)間和壓力，發(fā)揮主體能動(dòng)性。因此，我們的高中地理教學(xué)應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生們自己對(duì)上課內(nèi)容本質(zhì)上的理解深度。

首先，要注意用問題激發(fā)興趣。在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師可以通過對(duì)上課環(huán)節(jié)的精心編排，用一些生活中常見的現(xiàn)象來引導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方向的思考。通過老師的課堂設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和印象，能夠讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)記住大量的核心知識(shí)點(diǎn)。比如，在進(jìn)行地球儀的使用一課進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹時(shí)，我們可以通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，如何能夠?qū)⒋_定時(shí)區(qū)？在實(shí)際操作過程中，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行相關(guān)注意事項(xiàng)的介紹，幫助我們的學(xué)生加深對(duì)相關(guān)問題的理解，同時(shí)能夠在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)很多的問題，我們的老師在進(jìn)行演示操作的過程中可以設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤的示范，幫助我們的學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的掌握。這樣通過探究實(shí)驗(yàn)的分析，讓學(xué)生充分理解探究過程應(yīng)遵循的幾個(gè)基本原則，為學(xué)生以后進(jìn)行探究創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

其次，要注意學(xué)以致用激發(fā)興趣。教學(xué)目的是為了讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)使用所學(xué)在知識(shí)解決實(shí)際問題。我們需要的就是幫助學(xué)生通過課堂上老師的提問，讓他們能夠快速地獲取知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能夠通過實(shí)際的操作解決一定的問題。比如：在進(jìn)行課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中注重學(xué)生們動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并對(duì)他們做的好的地方及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)還可以將課堂的知識(shí)延伸到課外，幫助學(xué)生建立起相關(guān)的學(xué)習(xí)框架，能夠更好地運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)，樹立他們的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，通過對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的講解，讓他們能夠深刻認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)的重要性。興趣的引導(dǎo)能夠打破學(xué)生和老師之間的天然屏障，拉近學(xué)生與老師之間的關(guān)系，更好地保證學(xué)生能夠接受老師上課的模式。

結(jié)語

做好高中地理教學(xué)和初中地理教學(xué)之間的有效銜接，能夠幫助學(xué)生快速適應(yīng)當(dāng)下的教育改革，幫助老師掌握教學(xué)的節(jié)奏，尊重學(xué)生的個(gè)性，通過對(duì)地理學(xué)科的核心概念的講解和運(yùn)用循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)階分析，幫助學(xué)生建立起對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，為激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知做到全面發(fā)展掃清障礙，保證學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)能夠較快步入正軌。然而由于個(gè)人所學(xué)知識(shí)以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學(xué)者的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

[1]王克柱；《從初高中地理銜接視角探討“宇宙中的地球”的教學(xué)策略》[M]；《中學(xué)地理教學(xué)參考》；2015年第14期.

[2]陳改芝，吳繼彪，王海鵬等；《新高考改革下初高中地理教學(xué)目標(biāo)銜接的探討——以”常見天氣系統(tǒng)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例》[M]；《考試周刊》；2017年第27期.

[3]黃鳴春，王磊；《學(xué)習(xí)進(jìn)階模型的構(gòu)建及其應(yīng)用——以中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容文本分析為例》[M]；《化學(xué)教育》；2017年第38卷第19期.

[4] 吳海燕；《基于問題式學(xué)習(xí)的概念教學(xué)模型構(gòu)建與應(yīng)用研究——以《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》為例》[C]；湖南師范大學(xué)；2015年.